课堂教学实效性探究

顾进

古人云：“学而不思则罔，思而不學则殆。”理想的语文教学境界有多远？每一个语文人也许不止一次在心中追问过。千百年来，从名家大儒，到普通教师，数不清的“语文人”在语文教学研究领域勤洒汗水，传播智慧，探询语文真谛和语文教学规律。

一所学校要想生存，需要质量作保证;一名教师要想得到学校、同事、家长、学生的认可，要证明自己的教学能力，需要在课堂上下功夫，让自己的四十分钟最大化地产生效益，这就是有效教学。如何做到有效，不妨从以下几方面入手。

一、从备课上下功夫

一个不肯在备课上花时间、花精力的人，永远不会提高自己的授课能力，永远不可能有高效的教学效益，永远不会成长为一名优秀教师。不错，刚开始是有点苦、有点累，但时间长了，就跟古人笔下的卖油翁一样，会越来越有谱，越来越高效。

二、从课堂上找感觉

写在文本上的教案是死的，不同的人即使用相同的教案，也能教出不同的效果，这就是对教师教学智慧、教学能力、教学经验的考验。

1.导语要随机应变，不能僵化教条

课堂上，教师优美的、充满激情的导语，会营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催生，情感被催化，师生情感在情意融融的场域中激荡、共生，共同生成一个充满磁性与感动的“情场”。比如苏教版第九册习作3要求写《秋天的树叶》，本来备课时我准备了课件，展示了各种奇妙的树叶，可临上课时，我突然想到，很多树叶学生在日常生活中根本没见过，即使看了也未必能写出真情实感，不如自己随机在校园里捡拾几种树叶，一种一种地进行展示。学生立刻兴味盎然，好像从来没见过似的——其实天天见，就是没用心去观察。课后，学生写起作文来轻松自如。

2.多媒体参与教，也参与学

随着均衡教育的普及，一般的农村小学都配备了多媒体设备，网络上数不尽的视听资料、文字读物，都成了我们招之即来的免费财富，如果不利用，多可惜。适时使用多媒体，能对语文教学起到很好的补充作用。比如读“万紫千红”一词时，教师可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象，好像整个春天呈现在了眼前，情绪会立即激动起来，争相动情朗读。通过自己投入、动情的朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。但是不少老师错误地以为，多媒体是教师的专利，使用多媒体跟学生没有太大关系，真是一个莫大的误区啊。师生在课堂上交流、对话，并不断开发、拓展新的课程资源。课堂，成了生生不息的源头活水。课外资源引进课内，使课内外融为一体，为整堂课的学习提供了一个丰厚的文化背景，学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，也享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅。这种课外资源也许有一些读物，但我们都是明眼人，现在最大的课外资源还是网络。

3.从朗读中寻找语文的“根”

有些语文老师从教多年，却不能读好一篇课文，原因是对录音朗读依赖太多，对个人要求太宽。这个本事不是靠纸质教案来解决问题的。我们只有自己读得好，才能指导学生读出感情。比如读朱熹的《春日》：读春景，要读出对大自然的热爱之情;读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使“无边光景”在学生头脑中活起来;读出神，悟出语言文字的言外之意。又如《游园不值》里的“一枝红杏出墙来”，通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得那么有力、带劲，领悟到一切新生事物是任何力量都阻挡不了的。

课堂上，为了维持课程的流畅运行，教师要善于顺势引导，及时抓住课堂上生成的资源，进行巧妙的点拨、引领。这样的课堂状态看似散漫，实则集中。师生如同在山间闲步登山，或观光赏景，或嬉戏山涧，或歇息山亭，虽然登山的速度或快或慢，路线或曲或直，目标却是明确而单一的：登上山顶。这样的课堂，流泻着自由，呈现着洒脱，给人以美的享受。如从冯骥才的《珍珠鸟》引入，揭示“信赖创造美好的境界”的主旨，然后引领孩子在课文的字里行间去体会“我”给了小珍珠鸟多少宽容和爱，这份宽容与爱又转化成小珍珠鸟对“我”的多少信赖，人和动物之间由此创造了多么美好的境界。课堂上，师生平等对话，交流互动，共同感动，在与文本的切磋对话中逐步走向深层的精神交流。在看似松散的课堂流程中，学生对文章主旨的领悟却越来越深。