浅论单元整合教学

郭峰

单元整合教学是高中语文课堂未来发展的趋势。学生在高速发展的时代中越来越需要更丰富的语文知识和系统化的知识教学来武装自己的头脑、完善自己的语文知识范围，因而教师需要借助单元整合教学的实施满足学生的知识需要。

一、2018级语文教学现状分析

2018级统一使用人教版教材，如果说新教材是用单元整合思想串联，那人教版高中语文课本则是按文体编排，五本必修教材的部分篇目从思想内容角度来看有些杂乱无章。同一作者的文章分布在不同册的教材中，往往内容和主题都比较接近，这样就会让人觉得重复累赘又散乱无序，降低了课堂效率。

其次，从阅读与写作的角度来说，散乱的课本编排忽视了整体思想，大部分学生对作家的生平、作品风格、影响与教学评价等未能形成整体性的认识，那么这位作家对学生情感态度及价值观的影响就很有限。学生就很难将阅读与写作有机结合起来。因此，构建整合教学模式，以培养学生的整体思维，促进学生学科思维的整体提高刻不容缓。

基于此，我们需要针对学生的学习能力和知识需求及时改进教学实施策略，并采用学生喜闻乐见的单元整合教学实施手段提高教学效率，并借此有效帮助学生实现认知能力的发展、生活学习意识的健全和高尚人格的逐步建构。

二、以《墨子》单元为例实践单元整合教学

一直以来，人教版选修课本具有容量大、难度大的问题。首先要以整体意识研读教材，通览整个单元的全部内容，在此过程中，需要老师不断思考用什么方式教授课程，学生是否会从学习过程中产生学习兴趣，是否懂得如何学以致用解决问题等。下面就以《墨子》单元教学引导学生议论文写作为例进行讲解。

《墨子》单元包括《兼爱》《非攻》《尚贤》三篇文章。首先，从结构来看，《兼爱》《非攻》是典型的层进式結构，因此我们以《兼爱》为范例，培养学生梳理文本、探究论证结构和论证方法的能力，在此基础上以小组合作的形式自主探究学习《非攻》，以思维导图的形式梳理文本内容，明晰文本的论证结构。

其次，从论证方法上来看。刘孝学老师在《关于论证方法的教学》中所说，论证方法的教学是高中语文教学中的难点之一，“它之所以难是因为论证方法属于文章形式的范畴，它不直接诉诸文字，是隐蔽的，抽象的”。所以，在学习论证方法时，除了让学生对论证方法有个基本了解之外，更重要的是要让学生深入文本，落实到每一篇论述类文本的字里行间。

对《墨子》这一单元的三篇文章在论证方法上的分析，能够让学生在比较中深入了解这几种论证方法的特点和作用，对议论文写作大有裨益。在熟练掌握论证方法的基础上，借助优秀范文，深入理解层进式结构，将为学生写好议论文打下一个很好的基础。

三、知识迁移 活学活用

通过批阅学生作文发现，现在学生身上呈现出来的问题包括以下几个方面：学生没有关注到任务驱动型作文;忽视书信体格式要求;思路打不开，论述过程单一，较多使用举例论证，偶尔出现引用论证和对比论证，举的例子也比较老，更谈不上语言的科学严谨性，所以我们可以在分析完《墨子》单元基础上继而带着学生分析并练习作文，做到知识迁移、融会贯通。

其实通过分析《墨子》单元的不同文章可以掌握不同的论证结构和论证方法，而且这些结构间并不是孤立的。鼓励学生将由《兼爱》《非攻》掌握的层进式结构，由《尚贤》掌握的并列式结构，以及举例论证、类比论证、对比论证、比喻论证等具体的论证方法运用到议论文写作中，并引导学生尝试打开写作思路，尝试嵌套式论证结构，至少使用三种论证方法，重新写出作文框架。