初中物理实验教学中小组合作学习的实践探究

李海花

【摘要】在教育方式改革的背景下，初中阶段的教学引入了小组合作学习的模式，小组合作学习模式在教育界中，不管是什么学科，都带来显著的教学质量的提升。初中物理课程是一门重要的课程，最重要的教学内容是实验操作，为了改变目前的实验教学质量，教师要研究出科学应用小组合作学习模式的方式，积极地在物理实验教学课堂上采用小组合作学习，达到提高学生物理水平的目的。基于此，本文对初中物理实验教学中小组合作学习存在的问题及对策作探讨。

【关键词】初中物理;实验教学;小组合作

在新课程的改革中，提出了初中物理教学中要重视培养学生全方面发展的核心素养体系，不仅要传授学生课本知识，还要求培养学生创新、学会互相合作自主学习的能力。物理实验教学是初中阶段教学的重要内容，能够培养学生的探究能力，从实验中加深对物理内容的印象。因此，教师要在物理实验教学中，科学地使用小组合作学习模式，培养学生的合作互利精神，促进学生全方位的发展，提高物理教学的质量。

一、初中物理实验小组合作学习中存在的问题

第一，实验内容不科学。在设计开展物理实验时，大部分教师只是采用照搬实验指导书的内容，没有根据学生的实际情况进行设计实验。虽然采取了小组合作学习的模式，但是常常出现学生难以在较短时间内分析实验知识和实验现象的情况，导致学生的学习积极性下降。同时，指导书中部分无实用的实验内容与大部分学生所掌握的物理知识，相差太大。在这样的学习环境下，采用小组合作学习模式并不能取得预期的教学效果。

第二，缺乏明确的教学目标。在初中阶段的物理实验课堂教学中，教师制定的教学目标对提高教学质量具有重要作用，对学生开展小組合作学习存在重要的指导意义。在目前阶段的物理实验教学中，教师在制定教学计划时，没有充分考虑教学目标，导致学生在实验过程中没有目的性，只是按照实验指导书来操作一遍，无法真正地掌握物理实验知识，对他们的发展没有意义。在开展的小组合作学习中，缺乏目标，导致部分学生只是旁观者，并没有积极参与到小组讨论分析实验过程中，无法取得实质性的提升。

第三，划分学习小组不科学。在实施小组合作学习中，最重要的是将学生划分小组，要根据学生的实际情况结合课程内容见学生进行分组。在现阶段的物理实验小组合作学习的背景下，由于教师缺乏对学生实际情况的了解，在将学生进行分组时，只是同意按照学号随意进行分配。有些小组的学生学习热情与知识掌握度不足，在实验过程中不能互相结合优势对实验进行分析，对学生的实验内容分工缺乏科学性现象，导致学生缺乏对实验过程学习的积极性，无法有效达到小组合作学习的目的。

二、优化物理实验小组合作学习的策略

第一，制订明确的实验教学目标。在教学中，需要物理实验教师制定明确的教学目标，通过多种方式引导学生进行实验。在开始实验之前，让学生先进行预习工作，对学生进行问题积极的指导，促使学生始终围绕存在的问题，进行小组讨论交流，提出相应的解决方案，这样的小组合作学习才能在具有明确目标的前提下，取得有效的成果。还可以采用实验指导书的方式，为小组学习的学生在进行实验内容时能够自己探究实验的内容，促进实验取得最佳的效果。例如，在第十三章第三节《比热容》的学习中，探究“比较不同物质的吸热能力”这一实验教学时，我首先明确实验的教学目标让学生能够认识不同的物质吸热能力不同，比如水和油，相同质量的水和油，加热升高相同的温度，他们所吸收的量不同。以这一教学目标为基准开展实验教学，让学生在实验过程中学会独立思考，为什么吸收的热量不同，水和油有什么区别，在小组内展开讨论，得出结论，能够有效提高小组合作学习的效率。

第二，科学地划分学习小组。教师要从学生的角度出发，科学地将学生进行小组分配，积极调动学生学习物理实验的积极性，促使他们充分参与到物理实验的探究过程，并掌握实验中的基础知识，从中体验到实验成功的乐趣，从而引燃内心的学习热情。科学划分学习小组，就是说小组内的成员能力互补、性格互补、对知识的掌握度不同，能够让多个学习小组都处于相同的水平下，保证分组实力的平均性，有利于培养学生公平竞争的意识。也就是说，在进行实验小组分组时，教师要充分考虑学生的性格特点与个人对知识的掌握度，这样在实验过程中，同学之间才能够将自己的长处发挥出来。例如，我在第十五章第四节《电流的测量》进行“练习使用电流表”这一实验课程教学前，将学生进行分小组，了解不同学生对电流表相关知识的掌握度，熟知学生的性格与动手操作能力，在这样的基准下进行小组式的实验教学，熟悉电流表知识的同学能够快速的解决实验过程中出现的问题，指导小组各成员轮流操作，亲自体验使用电流表，更能加深学生的印象。在整个实验过程中，小组的同学积极发挥自己的优势，通过共同努力高效地完成使用电流表的实验，提高了小组合作学习的质量。

第三，合理设计探究实验。初中阶段的物理知识，有些内容相对复杂，对于学生来说不容易接受其中的知识。因此，教师在设计初中阶段的物理实验时，不一定按照教科书的内容原版搬出来，可进行一些相对简单的实验，主要是能够突出物理实验具有探究的性质就可以，从中设计一些基础的问题，让学生在小组内进行讨论，从实验引导学生从多个角度出发，分析实验的内容和问题，一步一步指导学生从实验中找到规律，促进学生对物理基本知识的掌握。在初中物理实验教学的小组合作学习模式中，学生作为学习者，是主要动手操作的人员，发挥实验主体的意义，而教师作为实验教学的指导者，也不应无所事事，而应积极发挥自身的专业知识，对实验进行合理的设计，并对学生加以指导。在实验教学中，教师们应该积极引导学生互相合作的意识，发挥学生自身的优点，促进实验的顺利开展，提高小组合作学习的效率。例如，对第十六章第三节《电阻》中的实验内容“探究影响导体电阻大小的因素”开展教学活动时，在实验开始前，我先通过多媒体展示实验的过程，同时完善实验设计，准备好要用的实验器材。实验开始，以学习小组为单位，将电路连接好，设置一些基础的问题，如什么物质能够影响物体电阻？在小组内展开讨论探究，然后在实验中进行验证，这样才能让学生真正的意识到实验。

综上所述，目前初中阶段的小组合作模式的物理实验教学确实还存在一些问题，而物理实验教学是初中物理最重要的内容之一，能够培养学生的探究与独立思考的能力。想要提高小组合作学习的效率，培养学生的综合能力，应该从物理实验自身展开，吸取当前小组合作学习的经验，从多个方面进行学习小组的改革，为学生创建更有利的小组学习环境，促使学生更为深入地理解物理知识，同时也巩固了学生的知识积累，进一步提高物理教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 唐荣.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[D].四川师范大学，2015.

[2] 马海亮.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J]. 课程教育研究，2019（28）.

[3] 万青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：22.