核心素养下由单词学习到看图写句的教学策略

李美玲

摘 要：由于社会对英语能力的要求越来越高，学生学好英语知识也越来越重要。随着新课程的不断改革，对初中英语教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和丰富初中生英语综合素养的重视，改变过去只注重学生的分数的思想，应该充分结合初中生的实际情况，设计丰富的教学活动使学生的英语能力得到有效地锻炼，尤其是在读写教学中，要将读写相结合，给学生营造生动欢悦的情境，增强学生的读写体验。笔者在本文提出了以下四点初中英语由单词学习到看图写句的教学策略。

关键词：核心素养;初中英语;教学策略

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0165-02

【Abstract】Due to the higher and higher requirements for English ability，it is more and more important for students to learn English well.With the continuous reform of the new curriculum，the junior high school English teaching has put forward higher requirements.Teachers are required to pay more attention to the cultivation and enrichment of junior high school students' English comprehensive quality.Instead of focusing on students' scores in the past，teachers should design rich teaching activities based on the actual situation of junior high school students，so that students' English ability can be effectively exercised，especially in reading and writing In teaching，reading and writing should be combined to create a lively and happy situation for students and enhance their reading and writing experience.In this paper，the author puts forward the following four teaching strategies of junior high school English from learning words to reading pictures and writing sentences.

【Keywords】Core literacy;Junior high school English;Teaching strategy

由于大部分教师没有充分认识到核心素养对学生今后发展的重要性，甚至根本不重视对学生核心素养的培养，完全忽略了学生的主体体验和感受，英语教学没有创新性，依旧是死板的模式，逐渐磨灭了学生对英语这门语言的兴趣，阻碍了初中生英语综合素养的提升。因此，为了改变上述现状，教师应该加强对读写教学的重视，有意识地避免出现“聋子英语”和“哑巴英语”的不良现象，在教学中着重突出英语学科的素养，给学生创设多种语言情境，让学生愿意读、乐于写，逐步培养其核心素养。

1.核心素养下开展看图写句教学的意义分析

（1）以说促写，有利于激活学生的英语思维

看图写句是需要初中生从某一张图片或者所呈现的单词中来获取相关的信息，进而根据自己的写作需求来组合成具体的语句或者片段。对学生看图写句能力的培养并不是在短时间之内就可以形成的，需要学生在教师的正确引导下，通过长时间的积累来养成快速、敏捷的英语思维，从而才能依据写作的具体要求来准确地捕捉图片所流露的信息或素材，在准确地把握相关信息的基础上，将自己的所思、所想“说”出来，通过“说”来促进学生接下来的“写”，逐步培养初中生写句的能力。与此同时，在学生“说”的过程中，他们需要不断组织自身的语言、调整自己的思路，从而帮助学生进一步激活英语思维，锻炼他们“看图说话”的能力。通过大量的“看图说话”的训练，能够有效地发散学生的思维，使学生将图片中的关键信息通过“说”的形式呈现出来，从而为接下来的“写”奠定基础，逐步促进今后的写句。

（2）有效观察，有利于打开学生的写作思路

看图写句过程中所出现的一些提示虽然可以帮助学生掌握写作的大致思路，但是更丰富的、更为关键的信息基本上都隐藏在原有的图片当中，所以，在具体的写作中，仍然需要学生凭借自己的努力来获取图片中还未曾挖掘到的关键信息，并与之前的提示词进行有效地结合，在提取信息的过程中需要学生对某一张或多张图片进行认真、有效地观察，在认真观察图片的过程当中来探寻所需要的关键信息和素材，从而才能准确、完整的写出相应的主题来。通过有效观察，学生就可以将一张又一张图片上面所包含的信息一一列举，然后根据所列举的信息和提示词来进行组句。像这样，学生就可以通过自己的观察逐渐形成一个完整的、准确的英文句子，同时还能把握每个句子所表达的主要内涵，从而帮助学生形成具体的、开阔的写作思路。

（3）强化指导，有利于提高看图写句的能力

看图写句的训练中，需要教師对学生进行多样化的指导，如视听法、语境法以及故事法等多种形式来训练学生看图写句的能力。在运用故事法来对学生进行指导时，教师可以引导学生通过听故事的形式来感受家乡和祖国近些年来的发展和变化，把听到的内容进行吸收和内化，进而写出自己的感悟，与此同时还能增强初中生的民族自信，培养他们的认同感，有利于提升他们的核心素养。此外，教师还要指导学生在写句之后进行及时地、有效地反思，并对每一位学生写出的英文句子进行合理地讲评和修改，从而让学生清楚自己存在的不足，并向学生出示一些优秀的写句范文向学生进行展示，使学生学习别人优秀的写句经验，从而帮助学生在原有的基础上不断进步、不断提升，通过强化指导让他们在反思中提高自己的看图写句的能力。

2.核心素养下由单词学习到看图写句的教学策略

（1）利用实物营造具体情境，加深学生对词汇知识印象

教师可以向学生呈现一些生活中的实物，给学生的视觉带来直接的冲击，从而吸引学生对新授词汇的关注，有利于引起学生对单词的识记兴趣。利用实物可以给学生营造出一种具体的、直观的词汇情境，便于加强学生对词汇的最初印象，逐渐降低学生对新授词汇的陌生程度，同时减轻了学生在课堂上对单词的识记难度，有利于提高单词学习的整体效率。因此，教师要充分依据初中生的心理发展水平，将以往死板固定的词汇学习方式转变为有趣的、有效的实物情境记忆，引起学生不自觉地识记，从而使学生对所教单词形成深刻、持久的印象。

例如，教师在教学“Food Festival”时，设计以下课堂活动。师：“今天我们在课堂上举办一个美食节，你们能用英语说出它的名字吗？”教师将不同国家的食物纷纷呈现给学生，充分地引起学生对美食的关注，有利于降低学生对单词的陌生程度。教师拿起一袋巧克力曲奇，生：“chocolate cookies.”教师拿起一块黑面包，生：“black bread.”教师指了指汉堡，生：“hamburger.”……学生一边说单词一边识记，通过实物教学加深了学生对英文词汇的印象，降低了记忆的难度。

（2）结合文化背景进行教学，引导掌握单词的不同含义

文化意识是英语核心素养中不可缺少的一项内容，教师在讲解单词时要适当地向学生渗透不同国家、不同地方的文化习俗，逐渐增强初中生的文化意识。汉文化和西方文化在语言应用和交流方面存在着较为明显的文化差异现象，在英语学科中具体体现在词汇的不同含义上。文化背景的差异会使某一词语在不同文化语境中产生不同的词义。因此，在教学词汇时，教师应冲破以往的词汇范畴，结合相应的文化背景进行单词的讲解，引导学生深刻地理解处于不同背景下的单词含义，加强学生对单词的运用能力，培养初中生的文化意识。

例如，教师针对“lioness”这个单词，进行如下讲解。师：“请看投影中出示的这句话‘He is married，and has a lioness at home.哪位同学可以来翻译一下呢？”生：“他结婚了，在他的家里有一头母狮子。”学生将“lioness”翻译为“母狮子”，相当于我们常说的“母老虎”，如果学生不了解西方的文化背景，就会将这句话翻译错，难免在课堂上或其他场所闹出笑话。师：“lioness的含义是兽中之王，用来比喻他家中的妻子，是来说明他妻子的地位。”只有引导学生了解其中的文化差异，才能使其掌握词汇的不同含义，不断提升学生的文化品格，从而丰富其核心素养。

（3）获取图片信息写出句子，锻炼语言组织和写作能力

教师要不断探索并创新读写教学的方式，设计具有创新性的课堂活动，力求给学生带来新奇的体验，使其语言能力得到充分、有效的锻炼。教师要立足于初中生的实际发展特点，适当地运用多种教学资源给学生创设“看图写句”的情境，不断地为英语读写教学注入新力量，使学生萌发写英文句子的欲望。首先，教师要在准确地掌握当堂教学内容的基础上，向学生呈现与单元内容相呼应的图片，引起学生对图片的关注;其次，引导学生发挥自身合理的想象，结合从图片中获取到的相关信息用英文进行表述;最后，合理地组织自己的语言，尽可能地写成一个上下衔接的段落，充分锻炼他们“写”的能力。

例如，教师在教學“Playing sports”时，设计以下看图写句活动。师：“同学们，请看投影上展示的几组关于运动的图片。”教师向学生展示学生们所喜爱的运动项目的图片，引起学生的共鸣。师：“What are they doing？”生：“They are playing basketball.”教师引导学生根据图片给出的信息，并结合他们的运动经验，用英文描述图片中的情景。生一：“I like playing basketball.It needs the cooperation between me and…”以上活动有效地触发了他们的表达欲望，让学生将图片中的内容用英文叙述出来，锻炼了他们的语言组织和写作的能力。

（4）读写结合积累丰富句型，增强学生的读写综合技能

目前，仍有大部分教师将英语的“读”和“写”分离开来进行教学，认为读是读，写是写，二者之间没有必要的联系，依旧停留在死板落后的层面，无法有效地提升初中生的英语综合素养。为了增强学生的读写综合技能，教师应该将英语文本的阅读和英语文章的写作有效地联系起来，引导学生通过大量的阅读积累丰富的词汇知识，逐渐扩大学生的英语词汇量，同时帮助学生积累更多句型，使其掌握扎实的句子结构和语法知识等，为学生的英文写作提供丰富、可靠的素材，有利于提升学生的作文水平，从而不断丰富学生的英语综合素养。

例如，教师在教学“Feeling excited”时，设计以下课堂活动。首先，要求学生对本单元的文本材料展开阅读，让学生用笔画出几个重点句型，挑选同学读出自己所画的句子。生：“He feels disappointed because he cant get a ticket.”其次，要求学生对所读的句子进行翻译，在理解文本的基础上运用该句型写出一个关于“兴奋”的句子，如：I feel excited because I passed the English test.同时使学生掌握“连系动词+adj”的用法。长此以往，能够锻炼学生“读”和“写”的能力，通过以读促写，提升高中生的综合技能。

综上所述，核心素养是初中英语读写教学中的立足点，只有培养出学生内在的核心素养，才能使学生用科学的方式方法来学习语言知识，使其掌握“读”和“写”的能力。英语教师要严格遵循先进的读写教学理念，充分结合初中生的实际情况，合理地设计课堂活动，给学生创设生动欢悦的语言情境，引导学生通过单词的学习扩大自身的词汇储备量，为学生的英文写作奠定良好的基础，逐步增强初中生的综合技能从而迅速有效地提升学生的核心素养。

参考文献

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