对小学英语词汇教学的几点思考

蔡玥

摘 要：当前，小学英语教学并没有发现英语词汇教学的重要性，导致词汇学习在课堂上始终是附属过程，这将导致英语学习的综合问题。针对词汇学习，不同学校、不同教师都存在许多相同问题。为了解决这个问题，小学英语词汇教育需要做出深入探究和思考，可以根据自身问题做出很多策略进行实践。以此达到激发学生英语学习的兴趣，增强英语学习体验，丰富课堂氛围的目的，最终提高英语作为语言的掌握和运用能力。

关键词：小學英语;词汇教学;策略探究

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0161-02

【Abstract】At present，the importance of English vocabulary teaching has not been found in primary school English teaching.As a result，vocabulary learning is always a subsidiary process in the classroom，which will lead to comprehensive problems in English learning.For vocabulary learning，there are many similar problems in different schools and teachers.In order to solve this problem，primary school English vocabulary education needs to make in-depth exploration and thinking，and can make a lot of strategies to practice according to their own problems.In order to stimulate students' interest in English learning，enhance English learning experience，enrich the classroom atmosphere，and ultimately improve the ability to master and use English as a language.

【Keywords】Primary School English;Vocabulary Teaching;Strategic Research

小学阶段是学生学习知识、培养素质、夯实基础的关键阶段，在此期间，学生的外语学习，尤其是英语学习需要学校和老师以及家长一同重视起来。英语科目作为一门语言科目，学习特点自然不同于其他科目。首先，它是一门外语，学生平时的生活中很少接触和使用，这也导致学生学习会有比较大的困难;其次，它的目标侧重点在实际运用，有别于其它科目重视知识理解的特点。不仅在英语学习过程中，在任何一门语言学习过程中，词汇都是学会语言的基础，是重中之重。因此要想提高小学英语教学的质量，只有先做好词汇教学，接下来笔者将针对小学英语词汇教学问题作如下思考。

1.当前小学英语词汇教育存在的问题

（1）教学模式单一

在教材板块设计方面，专门的词汇学习空间少，大部分需要教师单独从文本中提取词汇，然后进行讲解。使得整个课堂教学过程单一，缺少对词汇的重视，从根本上阻碍了教师对词汇的教学效果。在词汇记忆方面，大部分教师仍然采用填鸭式教学，导致学生可能只是短暂记住，并没有真正体会单词的释义和内涵，下次见到便不记得。这种模式长久进行下去，只会使学生对英语的学习兴趣明显下降，最终影响学习。

（2）巩固环节缺失

由于词汇教学环节的缺失，词汇的巩固环节自然无从谈起。但对于词汇学习，巩固环节和教学环节同样重要，不论在初次记忆中对词汇的记忆有多牢固，都避免不了遗忘的规律，因此做好巩固环节是词汇记忆的保证。没有巩固，英语就会变成所谓的“哑巴英语”。而当前的课后巩固却是一些枯燥的背诵、默写，没有为词汇学习增加效率，反而使学生对英语学习产生逃避情绪。

（3）教学脱离生活

有的教师在备课的时候，制作好多精美的词汇课件，虽然课件很优秀，但对于学生而言以这种方式学习词汇，学习过程就离生活很远。词汇就变成了类似记忆名词定义和数学公式与生活关联度很低的东西，多媒体教学也就不再是助力教学质量的有效工具。

（4）教材资源利用率低

新课标改革下的教材，有了很多改变，增加了很多有趣的板块和材料。有的对话有趣可爱，有的歌曲朗朗上口，轻松愉快。但实际情况是，教师不能有效利用这些材料，并把材料融入到词汇教学。

（5）不会利用肢体语言

小学生都喜欢简单直观地的教学方式，这就不仅限于讲解的直观，还有教师的肢体语言。小学生阶段是孩子的儿童阶段，教师需要掌握这个阶段孩童喜欢的肢体语言表达方式，为课堂教学增添生动性。但是许多老师都羞于做出不符合他这个年龄的动作，扭捏放不开。从而影响整个课堂的氛围、词汇的讲解。

（6）没有及时纠正学生坏的学习习惯

不论时代怎么发展，小学阶段学习英语用中文谐音的方式加以标注成为不能避免的现象，比如，window注以“文斗”等等不良习惯。部分老师已经发现了这种现象但并没有进行制止，有的老师甚至鼓励学生发散思维进行这样记忆，这是严重影响英语词汇学习的。这将导致学生长期对词汇发音处于不准确状态，更严重的，会导致学生产生这种方式记忆的依赖心理。在词汇学习上，教师要多用英语思维指导学生记忆单词，尽管前期有一段时间会很辛苦，学习难度很大，但这是做好词汇教学必须要走的一步。坚持下去，教学方式就会被学生所接受，学生的单词记忆思维就会逐渐培养起来。面对英语发音有错误的学生，许多教师并没有做到及时纠正，学生经常用错误的读音不断进行练习背诵，在错误的道路上越走越远。

2.词汇教学的一些策略

（1） 词汇预习和预教

在单元学习中，对小学生而言，会有很多陌生词汇出现。如果把第一次学习词汇和文章放在同一节课堂上，增加了学生学习词汇和课文的难度，影响学习效果，降低课堂效率。所以需要提前让学生接触单词，达到预习和预教的效果。这里要注意，预教词汇不是隔离课文讲解词汇，因为任何词汇在脱离语境都不能准确表达意思，作为学习者很难真正掌握词汇。所以在预教的过程中也要把词汇和语境结合起来，达到为学生整体学习课文做好準备的目的，使课堂效率达到最高。例如，在学习六年级Unit 1《winter Activities》 一课，可以提前讲解对话内容，让学生了解大致内容，并且知道每个要学习的词汇在文中的重要性，此刻学生有问题不用着急讲解，让他保持问题状态，可以提前探索，待到正式讲课时与老师的讲解作对比，更能增加印象，提高学习效果。

（2）锻炼使用字典自学词汇的能力

在新课标标准中就提到，要培养学生使用工具书学习英语的能力。这种能力应该从小学就开始进行引导，教师需要在课堂上有意识地培养学生这方面的能力。不仅仅用字典查到的结果是要学习的东西，整个查阅的过程对学生的成长也有很多好处。从某种意义上说，字典也是学生的一个老师。在学生自学的过程中，遇到不认识、不懂的词汇很正常，如果一味的跳过，肯定会影响对文章整体的理解，结果整个过程变成胡乱猜测，甚至使整个过程变成一个应付工作。次数一多，学生的阅读兴趣就会受到影响。因此不论是在课上还是在课下，都要积极的鼓励学生自主动手查阅字典，培养钻研探索的精神。

当然，在开始的时候，学生的查阅速度可能会很慢，使得整个阅读过程看起来不顺利，但这是一个适应的正常过程。有的学生可能会越来越没有耐心，过多的依赖家长和老师，只想知道查阅结果，而不参与查阅过程。这就需要家长和老师给予学生思想指导，告诉查阅的好处，努力提高孩子的耐心，并减少孩子的压力，给予充分的时间。教师可以采用其他方法激励学生，比如，进行查词游戏、查词比赛等等活动。

（3）增加教学形式

目前已经进入教学信息化时代，课堂教学已经摒弃了传统教学方式。这就为丰富词汇教学提供了基础。在课堂上，教师可以结合计算机，把需要讲解的词汇搭配视频、图片、声音等形式，多方位刺激学生的学习积极性，从而使学生更加投入课堂教学，提高词汇掌握能力。这个年龄段的学生都喜欢做游戏性的活动，可以把词汇学习与游戏比赛结合起来，游戏化教学能吸引学生的注意力，提高学生的参与度。不过注意游戏的目的是帮助孩子掌握新词汇，如果只是单纯提高参与度而忽略词汇掌握目的，便不能达到效果。整个过程教师要始终处于掌控状态，避免出现混乱，影响课堂纪律，充分发挥儿歌的主动性。这个年龄段的学生对旋律很敏感，如果把词汇和儿歌结合起来，掌握词汇的能力肯定会事半功倍。因为儿歌大都朗朗上口，学生愿意去学，也容易学会，学会之后很难忘记。例如，五年级下册中的“The Taiwan Island”Taiwan，Taiwan，my hometown，what a wonderful is-land.歌词不多，旋律朗朗上口，每个词汇都是必须掌握的。在学会后掌握了许多词汇和新鲜的句式。其中，教师可以带动学生发散思维，将其中的几个词汇替换继续演唱，于是词汇掌握量又会增加。整个过程，学生参与度很高，增加了英语学习的积极性，英语变成一个轻松有趣的过程。

（4）活化作业练习

根据人类的记忆规律，记忆词汇后，如果不及时复习巩固，之前做的记忆效果就大打折扣，如果长时间不进行巩固，能记住的词汇所剩无几。如此看来，巩固过程不是记忆的附属过程，而是必要部分。作业练习旨在使学生通过作业进而巩固练习，而不是当前许多学生的机械抄写。在整个过程，学生应该是秉持轻松愉快的心情。于是，做一份有趣的作业成为学生的必要选择。教师也可以根据学生的学习水平不同，用不同的作业形式安排作业。在教师批改作业的时候，不应该每次都以简单的批改反馈展现给学生，可以增加批改形式，表示教师对他们的作业进行了认真的翻阅，并进行互动。作业批改是教师与学生的交流方式之一。当学生看到教师给予的批阅信息时，可以增加小学生做作业的认真度，改变之前敷衍了事的心态。

（5）增加情境教学

教师要明确小学教育的特点，了解该年龄阶段的学生的心理状态，知道英语教育的目标是灵活运用。这就决定了英语教育课堂的氛围建设是教师要用心准备的关键。这个阶段的学生思维主要是形象思维，认识新鲜事物的方式也是大部分停留在视觉和听觉，其中视觉为主要方式。教师要利用这一特点，建设课堂氛围，从而吸引学生的注意力，吸引他们参与进来主动思考。

（6）提高学生的合作能力

这个年龄段的学生喜欢交流，如果一味的克制他们，不让交流，许多课堂纪律方面的问题就会暴露出来。缓解这一问题的办法就是进行团队学习，不仅缓解了学生想要说话交流的心理状态，还锻炼了学生团队合作能力。在观察交流学生的状态时，教师可以知道学生的学习底子大致是什么样，教师可以针对问题具体准确帮助解决。在学生合作探讨以及与老师问答当中，语言的综合能力就在无形中得到锻炼，对词汇的理解也更加深入。比如，五年级Unit2中的《Ask and answer》中，教师可以引导学生分组进行情景对话，每组单独练习，在练习过程中掌握词汇的相关用法以及句子结构的用法。完成以下对话：

M：What animals did you see？

K：We saw tigers and elephants.

M：Did you take any photos？

S：Yes，I took some photos.

针对小学生英语词汇的学习，教师要开拓思维，为了提高课堂效率、增加课堂生动活泼性探索创新，找到合适自己班级的教学方法。让课堂不再是枯燥单一的状态，找到当下自己课堂中的问题所在，逐渐改变现状。教师要主动发现自己学生学习词汇时的困难，帮助其改正的同时，也要提高学生的想象力、记忆力、实践能力，促进学生全面发展。虽然上面列举了许多问题类型和解决方案，但教育教学并不全是死方法，教师也要积极创新，敢于打破传统，针对问题设计符合阶段性的解决方案和教学方法，注重词汇方面的教学，正确认识词汇学习在英语学习当中的重要性，争取让每一个学生都能掌握和运用英语。

参考文献

[1]王兴师.英语词汇教学中训练学生思维灵活性的途径[J].小学教学参考，2020（21）：61-62

[2]何瑜婷.小学英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2020.20（11）：178-179

[3]李成辉.小学英语词汇教学谈[J].甘肃教育，2020（09）：93

[4]汪莉.游戏教学在小学英语词汇教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019