浅析小学语文课外“阅读链接”的策略与研究

张慧

摘 要：课外阅读是以教材为原点挖掘文本当中存在的阅读因子，由此产生辐射作用，链接到相关的阅读资料。所以它在一定程度上能够弥合课内外资源的鸿沟，能够通过小学语文课外“阅读链接”的打开，实现立足于文本、资源的开放性、沟通的有效性。如此可见，在小学语文课外阅读练习当中需要采取些许策略才能让学生在铺天盖地的信息当中汲取营养，才能够让学生提高真正的阅读效应，勾起学生良好的生态环境意识。

关键词：小学;语文;课外“阅读链接”

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0148-02

【Abstract】Extracurricular reading is to use the textbook as the origin to excavate the reading factors existing in the text，which produces radiation effect and links to the relevant reading materials. Therefore，it can bridge the gap of resources in and out of class to a certain extent，and can realize the effectiveness of communication based on text，the openness of resources and the opening of "reading links" after class in primary school Chinese.It can be seen that in primary school Chinese reading exercises need to take some strategies in order to let students in the overwhelming information to absorb nutrients，so that students can improve the real reading effect，arouse students' awareness of good ecological environment.

【Keywords】primary school;Chinese;Extracurricular "reading link"

语文学习离不开阅读，在一定程度上是语文学习的基础，也是学习其他学科的基础，所以小学语文教师在教学的过程当中应该改变以往的阅读教学中只重视课本学习的严重现象，这样就会影响学生语言的发展和视野的开阔。所以，小学语文教师在教学的过程当中必须要增加课文的内涵，不能够将经典名著和一些精品文章当作课外阅读的材料，应该基于教材实现有价值的材料，使得语文的学习能够弥补课内外的鸿沟，让学生能够在有限的时间内获得大量的信息，从而使得学生的学习兴趣能够得到进一步的发展。

1.小学语文阅读教学现状

阅读教学是小学语文课堂的重中之重，引起了许多教育学者的关注，但是在实际教学中，许多教师的阅读教学出现了困境。首先，从教师的角度来看，教师对阅读教学不够重视，大部分教师觉得阅读训练费时、费力，就搁置了，这是源于小学语文教师对阅读教学的定位不够准确，教师自身专业素养欠缺。教师对“阅读教学”错误的定位，阻碍了教师对学生阅读能力的培养;再者，许多教师并没有革新自己的阅读教学方式，由此给学生带来了枯燥、乏味的阅读课堂，致使阅读课堂出现困境。其次，从教师的评价层面来看，许多教师对教育存在错误的理解，认为教育是为了提高学生的学习成绩，学生取得好分数，就是其综合素质较高的体现，所以，教师不会有意识地注意学生的阅读水平和阅读量。最后，从学生的角度来看，对于小学低年段学生而言，学生不具备独立阅读的能力，大部分学生并没有课外阅读的习惯，再加上学生的课时任务也愈加繁重，学生花在阅读上的时间少之又少，致使许多学生的阅读量一般;而对于高年段学生而言，由于课时任务繁重和升学压力，由此，学生不愿花时间花精力在阅读上，更别谈爱阅读了。

2.小学语文课外阅读链接的概述

小学语文阅读教学是以阅读材料为原点，挖掘一些存在阅读材料背后的文化因子，基于文化因子产生辐射作用，以搭建的师生为资料的双主体，搭建了共同寻找的双向体系。链接式阅读教学是以“脚本解读-加强链接-解读副本-主题提升”为阅读课堂教学的基本模式，它能够使语文课文与课外阅读有机链接，完成立足于课文，而又超越课文的深度阅读。

3.小学语文课外阅读链接的策略

（1） 借助多媒体衔接多种渠道

在小学语文阅读教学当中采用多媒体，不是简单的利用多媒体为学生呈现课外阅读与课内阅读内容。并且教师在采用多媒体进行教学时还可以开展分层次教学，但是在分层次教学中教师不能够在教学当中以牺牲一部分人的发展为代价，而求得另外一部分人的发展，而是要建立促进每一位学生得到较好发展的机制。首先，教师应该要唤起学生阅读的兴趣，运用信息技术为学生呈现一些有趣的视频，让学生在具体、生动的情境中感受故事的有趣，从而唤起学生对于阅读的喜欢，只要学生愿意阅读，教师就不应该以阅读水平、阅读内容定英雄。其次，教师要唤起学生的学习动力，实现分层次教学。为了更好的唤起学生学习的动力，教师应该结合多种教学资源，利用网上平台学习更优的教学资源，让学生有阅读资源挑选，但也不会阅读不合时宜的内容。

例如，教师在教学阅读材料部编版小学语文“大青树下的小学”时，本节课的课外阅读链接内容为引导学生感受边疆民族小学的学习生活，以及带领学生用自己的话描述自己学校的场景，从而使学生对自己的学校充满喜爱之情。为实现本节课的课外阅读链接，教师可以从网上借助各种优秀的教学资源，例如，找到边疆多民族小学的图片，以及找到边疆多民族小学的视频，进而辅助课外阅读链接的开展，在阅读之中学生深刻理解多民族小学的团结友爱之后，教师可以引导学生思考“通过阅读大青树下的小学，你们会突然想到学校的哪一个场景”，以此来引导学生联系自己的生活，谈谈对自己学校的体会，从而让学生在谈感受、談体会的同时让学生明白学校良好的氛围需要大家去营造、维持、爱护。为了更好的落实课外阅读链接，教师接着可以引导学生思考“为了营造和谐美好的学校环境，你们会怎么做？”让学生结合自己生活实例谈感受。以此，能够激发学生阅读的兴趣，使学生阅读更多关于描写学校的文章，从而能够通过其他文章中学校的描写联想到自己的学生应该怎么样，从而实现了课内阅读与课外阅读的链接。

（2） 借助中外时空做到博古通今

文化没有国界，阅读没有时限。在教学过程中只有教师广开思路，才能使更多的课外阅读与课内阅读建立链接，使小学语文链接阅读建立起中外时空，做到博古通今。

例如，教师在引领学生初步完成了对小学语文部编版教材中的《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等神话故事后，一般情况下，有部分教师会创设“神话故事交流会”。在教学之中教师就会引领学生，谈论自己了解过的一些神话故事，于是大部分学生交流的都是关于我国的一些神话故事，如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎织女等，而无一人知道除《普罗米修斯》之外的国外神话故事。基于此，教师就可以为学生举办“对比阅读交流会”，让学生谈谈自己所阅读的文章中能够形成对比的文章。可能一时之间学生并不能想到自己所读文章有对比关系，于是教师可以为学生举例子，“在学习完单元的《盘古开天辟地》时，我们可以比较阅读《希腊神话》，在学习《滥竽充数》后可以比较阅读《韩非子》”，以此引领学生思考，使学生对古今中外的文章都有阅读的兴趣。此外教师还可以为学生营造和谐的读书氛围，唤起学生的阅读兴趣，让学生打开阅读链接，愿意建立课内外阅读的链接。

（3） 立足教材引发学生思考

课外阅读链接需要教师留足时间，给学生思考，让学生在思考当中融入阅读之中，以此逐渐提升学生的阅读水平。但在实际教学过程当中，大部分语文教师会将语文课分析得过于透彻，并未提供给学生未解决的问题，学生自主阅读并未真正解决问题。所以小学语文教师在教学的过程当中，可以巧用问题情境逐步引发学生思考，并且留够时间让学生抓住重点，进行分析，再让学生选择材料进行阅读，以此逐步提高学生的阅读兴趣、阅读能力。

例如，教师在引领学生阅读“牛郎织女（1）”时，由于小学生对神话故事特别感兴趣，但是学生并未有真正去接触过神话故事，由此教师在上课的时候就可以初步把握本课的教学内容来引导学生了解神话故事，并且激发学生对神话故事的感受。在上课之时，教师可以首先引领学生对课文当中的一些简单的字词作分析，以此激发学生的兴趣，让学生感觉到神话的学习和其他阅读内容一样，从而增加学生的熟悉度。随后教师在借助文本让学生感受到神话故事的神奇，这样一来学生不仅在课堂上记得字词，而且还在慢慢的探讨当中喜欢上了神话故事。当学生对神话故事感兴趣时，教师就可以带来一系列的课外神话故事，如夸父追日，嫦娥奔月等，让学生根据自己的喜好选择神话故事。进而让小学语文课变为一系列神话故事的阅读课，让学生基于自己的兴趣发现神话故事的魅力，从而实现了课内阅读与课外阅读的链接。

（4） 以支点为链接

阿基米德曾经说过，一个支点可以撬动整个地球，在语文阅读教学当中找到阅读的支点同样重要。对于学生而言，他阅读的支点就是兴趣，所以兴趣是能够撬动学生阅读之门的支点，它是学生学习的动力，能够让学生真心而学，并且往往能够调动学生的积极性，把老师“要我学”变成了主动的“我要学”。

例如，教师在带领学生学习部编版小学语文教材“台阶”这一文时，这篇文章主要是围绕父亲和台阶展开的叙述文，通过细节描写表达父亲不辞辛劳的去砍柴。通过对父亲的细节描写，展现了一个要强的农民，他有志气，然后为实现九级台阶的新屋，他不怕辛苦，艰苦奋斗;同时，他又有农民特有的谦卑品质。如此，教师就可以寻找父亲的一些令人感动的细节，以此为支点建立课外阅读链接。“描写父亲的哪些地方最让你感兴趣，请你说一说原因。”以学生感兴趣的问题为支点，撬动学生阅读的大门。有同学说道：当父亲用破草鞋，过台阶时，我震惊了。教师就可以以学生的概述为支点，撬动学生内心的想法。当学生细致入微的表达其内心想法时“正是父亲用破草鞋过台阶，让我觉得父亲很有毅力，所以我想继续找一找父亲是怎样一个人。”如此，教师就可以以此打开阅读大门，建立起课外阅读，“这是朱自清先生的《背影》，请同学们仔细阅读，想一想文中是哪个地方最打动你？”以此，引领学生仔细阅读，去感受文中父亲爬月台买橘子的一些动作细节，进而能够对父亲的慈爱进行体验。随即教师可以为学生推荐，关于细节描写的文章，例如，鲁迅的“父亲的病”，梁晓声的“父亲”。这些内容既是学生感兴趣，熟悉的点，又是学生兴趣的支点，所以，这些书可以撬动学生阅读的兴趣，让学生去发现，这些不同文学家笔下父亲的形象又是怎样的，他们又是通过怎样的细节来描述怎样的一个父亲，以此，建立起课外阅读链接，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。

简而言之，教师在教学小学语文阅读链接时，一定要基于学生的兴趣，帮助学生在兴趣之上培养阅读习惯，并且要基于小学语文教材，拓展阅读内容，让学生的知识面得到发展。不仅如此，阅读习惯的培养是一个长期的过程，教师应该要与家长建立联系，共同陪伴孩子成长，实现家校共同培养，共同推进学生阅读习惯、阅读水平的提升。

参考文献

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