幼儿园游戏化教学初探

陈霞

摘 要：幼儿园教育是幼儿开始接受科学教学模式的起始阶段和奠基阶段。幼儿的身心特点意味着在幼儿园教学中不能采用传统教学模式，而是要结合幼儿的学习特点，遵循科学的教育原则，坚持以幼儿发展为中心，开展幼儿园的教学活动。游戏化教学模式能够寓教于乐，在游戏中引导幼儿去体验、学习，这既能够调动幼儿参与学习的积极性和主动性，也能有效落实教育教学目标，提高幼儿教学的实效性。

关键词：幼儿园;游戏化教学;必要性;措施

幼儿园阶段是幼儿开始接受科学、系统教育的起始阶段，对于幼儿习惯的养成、智力的开发、个性品质的培养等诸方面的发展都有着非常重要的意义。特别是随着当前社会的不断发展，家长对于子女的教育问题愈加重视。而幼儿园阶段的学习是幼儿离开家庭开始接受系统教育，家长都非常关注他们在幼儿园的表现，关注幼儿园的教育，希望他们能够尽快适应新生活，从而“赢在起跑线上”。因此，幼儿园的教育教学工作必须要重视，需要科学的推进。

为了指导幼儿园教学工作，2012年国家颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，文件对这一阶段幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等方面的学习与发展提供了指导，也对科学开展学前教育提供了可操作性的建议。它特别指出了要避免学前教育小学化，要根据幼儿在此阶段的身心特点开展教育教学工作。玩是幼儿的天性，据此可以把日常的教育工作融入到幼儿感兴趣的游戏中，使幼儿成为学习的主体和发展的主体。这体现了新时期教育以生为本的理念要求，也能够激发和调动幼儿的积极性，提高教育教学效果。结合这一问题，笔者浅谈几点粗浅的认识。

一、全面把握幼儿教育的特点

处于3-6岁的儿童，他们正处于身心发展的快速变化时期，他们精力充沛，好奇心很强，对于很多事物都容易產生强烈的兴趣或者理解欲望;但是对于事物的理解主要是基于直观感知层面，抽象思维能力较为欠缺，自我约束能力较弱，需要结合其身心特点进行引导和教育。

因此，从个人整个受教育的全过程来看，幼儿园教育是整个学制的基础，是开启幼儿心灵与智慧的重要起点，具有基础性和启蒙性的特点。同时，处于3-6岁幼儿，他们的身心特点意味着他们对于知识的学习更多的是依靠感官来实现，也就是幼儿在直接感受和经历的过程中来了解事物，形成对外界的认识。所以，针对幼儿学习和认知的特点，在幼儿园进行教学时，一定要采取能够使幼儿参与到课堂的教学形式来进行，在适合幼儿身心特点的活动中来引导幼儿进行学习。

二、游戏化教学的优势

素质教育下的各学段教学都在强调要坚持以学生为中心开展教学活动，促进学生的全面发展。在此背景下，各种新的教学方法在广泛应用。其中，游戏化教学在幼儿园阶段和小学低年级学段应用得非常频繁。游戏化教学是指教师结合教学内容，给幼儿设计适合其学习参与的游戏来组织和开展教学活动，这样能够调动幼儿参与学习的兴趣，使幼儿在愉悦的氛围中完成学习任务。

相对于传统的讲授式教学，游戏化教学模式更贴近幼儿的身心特点和学习心理需求，在游戏中教学能够减轻幼儿的心理压力，尽可能避免幼儿产生厌学情绪。通过游戏化教学，可使幼儿在直观的参与、体验中感受学习的内容，既增加了学习的趣味性，还降低了学习的难度，有利于激发幼儿主动学习的内驱力，同时也能极大地开发幼儿的智力。在游戏的过程中，幼儿之间有交流、有竞争，这样能够培养幼儿的合群感和竞争意识，从而实现幼儿在快乐中学习，符合当前幼儿园教育所追求的生命教育的理念。当然，这样的游戏活动还可以通过幼儿园的开放日活动，把广大家长们也调动起来，不仅能够密切家校关系，还能够深化相互之间的了解，密切家园之间的合作，从而形成教育的合力，优化幼儿园教育的效果。

三、巧妙设计，开展多样化的游戏化教学活动

（一）精心准备，为开展游戏化教学做好准备

开展游戏化教学，需要具备相应的基础与条件，所以幼儿园要精心准备，为开展游戏化教学提供有利条件。

首先，要注意教师素质的不断提升。教师是教学活动的主导者，既是整个教学活动的设计者，也是学生进行游戏活动的指导者、合作者，这对于教师要求更高，甚至教师的能力与素质会直接影响教学效果。因此，需要教师要接受游戏化教学的新理念，多学习，勤尝试，这样教师才能够更好地适应游戏教学的要求，提升教学的效率。

其次，要注意教学环境的开发与配置。开展游戏化教学活动，需要一定的空间和场所，根据教学任务的要求设置不同的幼儿活动空间，来给幼儿创造学习与感知的外部环境。所以，游戏化教学活动有可能是在室内，也有可能是在室外，这需要幼儿园进行资源的整合，结合教育教学需求来对幼儿园的空间进行合理设计，并配备与游戏活动开展相关的器材。此外，还要注意把游戏性和教育性结合起来，以教育为核心，游戏为辅助，从而使教育教学效果不断优化。

再次，要不断丰富活动材料，从而丰富游戏活动的内容与形式。游戏化的教学活动开展是需要一定的教学材料或者设备作为辅助的。而从目前来看，幼儿园的教学活动开展基本上是局限于现有的材料或者设备，这往往会制约游戏化教学活动的开展。因此，幼儿园应该结合新时期幼儿教育的现实需求，特别是幼儿学习的特点来适当增加活动材料。同时，幼儿园教师也可以根据教学需求，鼓励幼儿在家长的帮助下自己尝试动手做一些辅助材料，如手工制作、废物利用等，这样既能够锻炼幼儿的动手能力，还能够调动幼儿的积极性。另外，幼儿园教师也要注意对园内现有资源的开发和利用。如校园内的花草也可以成为教学资源，这样能够增加课程的丰富性，为优化教学提供有力的保障。

（二）敢于放手，尊重幼儿主体地位

游戏化教学要求学生在参与中来学习和体验，真正发挥幼儿的自主性、主动性和创造力，使幼儿在参与游戏的过程中真正有收获、有进步，为其未来的学习和成长打下良好的基础。

对于教师来说，需要转变教学思想。具体来说，教师要认真学习最新的幼儿园教育纲要要求，转变教学思想，唤醒幼儿的主体意识。很多时候，教师总是觉得幼儿阶段的孩子太小，可能会学不懂，所以存在教师包办，幼儿更多的是在配合，这对于幼儿的锻炼意义和效果会大打折扣，不利于幼儿的进步，也会影响幼儿的积极性。所以，要想在教育教学行为上做出改变，需要幼儿教师转变思想，敢于放手，并结合幼儿的现状进行游戏的规划、设计，引导幼儿敢于去尝试，在经历中引导幼儿成长。

此外，教师要根据幼儿发展需要来构建课程游戏课程体系。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：学前教育课程的设置，要本着以幼儿发展为本的目标，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于对幼儿一生发展奠定基础。所以在开展游戏化教学时，要根据幼儿在小班、中班、大班的不同需求来系统化地设置游戏课程，其立足点就是幼儿的身心特点和成长需求。如果条件具备的话可以调动幼儿参与到课程建设中来，听一听幼儿的呼声与需求，遵循循序渐进的原则来给幼儿构建体系化的游戏课程。这对于幼儿的教育意义和吸引力会更大，也满足了幼儿的现实需求。

教育是有其内在规律性的，幼儿教育也是如此。幼儿阶段的幼儿在规矩意识、学习习惯、知识积累等方面都有很多不足之处，所以在进行游戏化学习的过程中可能会不断出现这样或那样的问题，对此，教师一定要放平心态，做一名合格的旁观者。具体来说，教师要允许幼儿在游戏的过程中出现问题，对于幼儿出现的问题要进行引导和解释，同时要鼓励幼儿大胆尝试，因为这些经历都有益于幼儿的成长，这也会成为他们成长中的财富。同时，对于游戏过程中幼儿超出课堂预设要注意掌控，防止活动出现无序性，影响活动的效果。也就是要把活动交给幼儿，教师做好组织者、引导者与合作者的角色，成为教学的主导。

（三）明确方向，科学推进

在幼儿园教育教学工作中开展游戏化教学，其目的是为了进一步提升教育教学的实效性，并改变传统的幼儿园教育工作中“重上课，轻游戏”的不足，尊重幼儿玩的天性，在游戏下实现对于幼儿的教育和培养。所以在具体落实上一定要明确方向，要结合教育教学目标来准备游戏，以教学的内容和任务来分类组织游戏活动，以幼儿游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对幼儿的发展能够迎合教育的方向。同时，教学的游戏化，不仅包含游戏形式，还包括游戏化的语言，其目的就是更好地引导幼儿积极参与活动的手段。例如，在数学活动中，教师要将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，就能让幼儿觉得轻松，从而能积极主动参与活动。因此，教师应注意创设发现问题的游戏情景，让幼儿发现问题，解决问题，充分感受探索学习的乐趣。又如教幼儿学习分类时，教师可带领幼儿玩“分水果”的游戏。先在教室里放下各种颜色、各种形状、背面有算式的“水果”，然后将幼儿分组，要求各组开动脑筋将“水果”合理分类摆放在一起。在游戏活动中，幼儿的积极性被大大调动起来。他们会在游戏中发现可以将同颜色的水果放在一起，也可以将同一形状的水果放在一起，还可以将算式答案相同的水果放在一起。这样的游戏情景，既让所有的幼儿都乐于参与，又让不同水平的幼儿都得到了提高。

总之，通过教学实践尝试，已经证明游戏教学活动是一种促进幼儿身心健康发展的有效教育教学模式，通过这种教学模式，对于幼儿主体性的培养和发展都有着重要意义。当然，做好这项工作还需在教育教学细节上进一步优化，不断进行总结和反思，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。

参考文献：

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