多元融合在中学美术教育中的实践研究

李军

摘 要：近年來，素质教育理念已深入人心，教学目标也逐步向培养德、智、体、美全面发展的优秀人才方向转变，在这一背景下，初中美术在各学科当中所占的份额也越来越多。而传统的课堂教学方法往往采取单一的说教模式，不仅限制了学生的想象力与创造力，同时，对学生审美能力的提升也产生诸多不利影响，因此，有效整合教育教学资源，构建一个多元融合的美术教学课堂，已经成为中学美术教师普遍关注的焦点。

关键词：中学美术;多元融合;教学实践

学习美术知识能够陶冶学生的思想道德情操，净化学生的心灵，抒发和表达学生的真情实感，挖掘学生认知美、感悟美、创造美的能力，进而帮助学生树立正确的个人价值观与审美观。基于这一理念，在实践教学当中，美术教师应当着眼于学生对美术知识的主观需求，充分发挥多媒体设备优势，通过线上教学、小组合作、情境创设、生活实践等多样化的教学方法，使学生对美术学科产生浓厚的学习兴趣。

一、依托视频影像，激发创作灵感

美术创作灵感来源于表象感官刺激，当学生的视觉神经处于高度兴奋状态时，创作灵感也将油然而生。尤其在多媒体教学设备出现以后，中学美术教学不再局限于过去呆板的“照本宣科”式的教学格局，相反的，一些丰富的色彩元素，动感逼真的具象画面直接给学生的视觉神经造成冲击。学生在观看视频画面的同时，脑海当中能够逐渐形成一幅美丽的画卷或者比较成熟的美术作品。因此，教师完全可以将本节课的讲授内容制作成为视频教学课件，或者借助于互联网，搜集一些与本节课内容相关的美术作品，以引发学生的情感共鸣，带领学生快速进入到真实的美的情境当中。

比如在学到《生机蓬勃的春日景象》时，学生仅仅依靠于想象力，无法准确描述出春日景象全貌，以至于出现“以偏概全”的情况，美术作品也将形如枯槁，毫无生气。为了帮助学生寻找创作灵感，刺激学生的感官神经，教师可以将事先收集好的与春日景象相关联的美术作品展现在学生面前，然后通过欣赏、分析、讨论的方法，在视频画面的引导和启发下，获取更多的美术创作灵感，以创作出能够吸引人、打动人、感染人的优秀作品。比如教师利用多媒体设备的动画功能，将春天里的拂柳、池塘、小鱼、青草、小鸟等实物转变成为动态化的视频画面，学生通过观察画面中的动态景致，内心深处慢慢形成一幅春日全景图，这对创作出优秀的美术作品将起到推波助澜的作用。因此，教师在制作视频教学课件时，应当着重考虑学生的个人需求，为学生呈现出一幅风格迥异的画面，确保画面内容能够激发学生的绘画与创作兴趣[1]。

二、线上互动教学，增强审美意识

线上教学是近年来流行于课堂以外的一种新型教学模式，这种模式旨在借助于互联网以及计算机、智能手机等电子产品，与学生之间实现远程互动交流，使学生能够在课余时间学到更多的新知识。基于这一理念，美术教师可以将线上互动教学作为课堂教学活动的辅助与延伸，对学生在课堂当中难以理解和吸收的知识点，通过线上远程互动的方式，为学生指点迷津，以此激发学生对美术学科的学习兴趣，帮助学生树立和增强审美意识。

以《室内装饰品的设计与制作》为例，由于课堂教学时间较短，学生对本节课的重要知识点的印象比较模糊，在这种情况之下，教师可以事先准备好线上互动教学PPT课件，将本节课的重点知识、难点知识提炼出来，为学生开设一堂生动而有趣、直观而清晰的线上课程，以达到温故而知新的目的。首先，教师将室内装饰品的主要类别，以图片的形式展现在学生面前。室内装饰品主要包括绘画作品、刺绣作品、壁挂作品、草编作品、泥塑作品等，当作品展示完毕，教师向学生详细讲述室内装饰品的设计要素，即选型、色彩和材料，为了突显师生间的互动效果，教师可以向互联网另一端的学生提出一些思考问题，然后利用连麦的方式，听取大家的想法与看法。

比如：“上面展示的室内装饰品都有哪些造型？这些作品的色彩都有哪些特点？它们分别利用什么材料制作而成？”等等，面对教师的提问，学生能够快速进入到思考状态，并根据教师的正确引领与指导，快速回答出正确答案。学生：“上面展示的室内装饰品有抽象化造型，也有具象化造型。这些作品的色彩或浓重，或轻淡，或艳丽，或明净。而构成这些作品的主要材料则包括纸材、纤维线材、生活废弃物以及丝毛等编织物。”当学生初步掌握了室内装饰物的基本设计思路后，教师可以在线上布置一个课后任务，让学生根据自己的想象力与创造力，设计一个适合于安放在学生主卧室的装饰品，并对比一下，哪一位同学设计的作品更加惟妙惟肖，更加具有艺术特质。通过这种方法，不仅增加了教师与学生之间的沟通交流频次，而且也夯实了学生的美术根基，由于线上教学视频具有回放功能，因此，学生对不懂的知识点可以随时观看视频回放，进而加深对相关知识点的印象[2]。

三、小组协同合作，打造美的空间

所谓“二人同心，其利断金”，主要是指两个人或者两个人以上组成的团队齐心协力，必将收获成功。因此，在中学美术教育中，教师应当充分发挥团队合作的力量，集合大家的凝聚力与向心力，共同完成教师布置的课堂任务。

以《优美的校园》单元知识中的《写生与表现》为例，由于学生的绘画写生水平参差不齐，在选择绘画工具或者构建写生场景时，许多学生举棋不定，一时之间，脑海当中难以形成一个完整的构思。针对这种情况，教师可以将学生划分为3—5个合作学习小组，在划分小组时，应将绘画基础扎实与绘画基础差的学生进行均衡分配，以体现小组划分的公正性。然后，美术教师利用黑板板书或者多媒体设备为各小组布置一个课堂任务：“请各小组结合校园现有的景物景观，绘制一幅优美的校园景色图，并对比一下，哪一个小组完成的质量最好。”在教师的提示与引导之下，各小组成员通过集思广益，首先提取出了校园的一些代表性景物或者景观。

比如升旗台、绿树成荫的操场、花坛里的群芳吐艳、供学生休息的长椅等等，当确定写生的景物以后，各小组随即进入到创作状态，在大家的齐心努力下，在规定的时间内，每一个小组都能够绘制出一幅栩栩如生的绘画作品。当学生创作完成，教师应对每个小组进行客观公正点评，对作品中存在的问题与不足督促各小组成员及时予以纠正。通过这种方法，既活跃了课堂气氛，同时，也调动了学生的参与积极性，进而对培养学生的审美能力将起到正向助推作用。

四、创设故事情境，引发情感共鸣

每一件美术作品都蕴含了一段美丽的故事，或触及人心灵，给人以道德熏陶与知识启迪，或引发情感共鸣，沉浸在美术作品构建的真实情境当中。在实践教学当中，美术教师应当深入挖掘美术作品的内涵与艺术价值，向学生讲述美术作品背后的故事，使学生能够产生身临其境的感觉，进而激发内心深处的审美潜质，为学好美术知识奠定坚实基础[3]。

以《体验印刷的乐趣》为例，在讲授本单元知识点时，教师首先将我国古代的四大发明呈现在学生面前，把与印刷术、造纸术、指南针、火药相关联的图片制作成视频教学课件，以此增强学生的民族自豪感。然后針对“印刷术”这一伟大发明，给学生讲述关于印刷术的故事。“毕昇是我国北宋时期的工匠，是活字排版印刷术的发明者，他在总结前人经验的基础上，发明了活字印刷的方法，首先将胶泥做成一个个规格统一的单字，用火烧硬，然后使其成为胶泥活字，再把它们分类放进木格里，一般常用字备用几个至几十个，以备排版之需。排版时，用一块带框的铁板作为底托，上面涂抹一层用松脂、蜡和纸灰混合制成的合剂，然后把需要的胶泥活字一个个从备用木格里挑出来，排进框内，排满就成为一版，再用火烤。等合剂稍微熔化后，用一块平板把字面压平，凝固后就成为板型。印刷时，只需在板型上刷上墨，敷上纸，加一定压力，就可以印刷了。毕昇的伟大发明不仅节省了书籍印刷时间，而且也成为世界印刷史上的一次伟大革命。”

通过讲述印刷术的故事，学生不仅掌握了印刷术的具体操作方法，而且内心深处也升腾起对伟大祖国的热爱之情。这种创设故事情境的方法，使学生能够紧紧跟随教师的教学进度，并对美术知识的丰富底蕴进行深入挖掘与探索，这对培养学生的自主探究能力以及审美创新能力将大有裨益。

五、融入生活元素，开展自主实践

美术作为一种艺术门类，与现实生活有着千丝万缕的关联，因此，教师在美术教育中，应将美术教学过程与现实生活元素紧密融合到一起，并通过自主实践的方法，让学生亲身感受和体验美术创作的乐趣。

以《变废为宝》为例，在讲述本单元知识点时，为了培养学生的环保意识与责任意识，使每一位学生都能够爱护环境、保护环境，教师首先选择学生代表，说一说现实生活当中，哪些废弃物可以转变成为美术艺术品。有的学生回答：“生活中废报纸、废扑克牌可以制作成精美的笔筒或者垃圾筒。”有的学生回答：“生活中废弃的易拉罐可以制作成漂亮的花瓶。”有的学生回答：“生活中废弃的鸡蛋壳可以制作成盛装种子的容器。”等等。当学生回答完毕，教师可以在生活当中选择一些废弃物，让学生充分发挥想象力与创造力，制作出精美的艺术品，使废弃物瞬间变成一件件令人爱不释手的“宝贝”。比如教师准备的废弃物包括：废旧纸壳、废旧报纸、废弃螺丝钉、废弃的塑料饮料瓶等。这时，学生可以选择任意一种或者几种废弃物作为制作美术艺术品的主材，然后亲自动手实践，进入到构思状态。有的学生选择了废弃的塑料饮料瓶，利用剪刀将其修剪成为一个精美的盛装杂物的小垃圾筒，有的学生选择了废旧纸壳，将其制作成为一个可爱的收纳盒。通过学生自主动手实践，教师选取的生活中的废弃物全部转变成为具有欣赏价值或者使用价值的艺术品。由此可以看出，生活化教学是激发学生审美意识与创作灵感的一条有效路径，也是提高学生自主实践与创新能力的动力源泉。

六、结语

多元融合理念在中学美术教育中实践应用不仅与素质教育理念不谋而合，同时，也能够促进学生全面发展，美术教师在教学课堂，通过采取多样化的教学方法，能够积极调动学生的学习热情，并在教师创设的真实情境当中逐步增强审美意识，提高美术作品的鉴赏与创意能力，进而成为德、智、体、美全面发展型的优秀人才。

参考文献：

[1]刘艳.多元融合在中学美术教育中的实践研究[J].科学咨询，2020（37）：272.

[2]罗天禄.当代艺术与中学美术教育的融合探析[J].百科论坛电子杂志，2020（9）：29.

[3]邵美凤.初中美术教学中学生兴趣的培养[J].中外交流，2018（35）：128.