小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径探讨

陈琳

摘 要：小学阶段是学生获取知识的初级阶段，在此阶段学生的心理存在较强的好奇性和敏感性。本文对小学生音乐核心素养的培养进行了分析，并探讨了有效的培养途径。

关键词：小学音乐教学;核心素养;途径

在目前的小学教育体系当中，音乐课程不仅仅是小学学生接触艺术的主要途径之一，同时也对于培养小学学生的音乐核心素养、音乐审美和情感表达能力起到了决定性的作用。对于小学学生而言，目前的音乐学习主要以奠定基础为主，其主要起到了启蒙的作用价值。小学音乐教学的开展更能有效提升小学生的音乐核心素养。随着新课改的不断推进，音乐教师也越来越重视小学生音乐核心素养的培养。

一、音乐核心素养的意义

在传统的音乐教学中，教师的教学重点是对书面知识进行传授，这样就无法满足学生综合发展的需求。就目前看，大多数音乐教师还没有积极地促进学生全方面的发展，对学生的音乐核心素养的培养还不是很重视。在音乐教学课堂中，不能有效地激发学生对于音乐学习的兴趣，从而导致学生存在着学习积极性不足的现状。根据新课改的基本要求，小学音乐的主要目的在于培养学生的音乐核心素养，并进一步延伸为提高学生对于艺术的认识能力以及自主学习的能力。从学生全面发展角度来看，教师要努力地培养学生的核心素养，这样才能成为顺应社会发展的全方面人才。

二、小学音乐教学的现存问题

1.忽视音乐技能性教学。从我国小学音乐课堂的现状来看，多数学校存在着忽视音乐技能性教学的现状。由于小学音乐教师受到了教育领域大环境和传统教学理念的影响，其在组织音乐教学活动时始终占据着课堂的主动地位，学生的课堂地位则相应受到了影响。例如：在音乐的常态课教学过程中，无论是乐曲背景的讲述还是情感的探索，均以填鸭式的教育模式为主，音乐教师留给学生自主思考的时间很少，即便是后续的演唱环节，也多是由教师带领着学生整体模唱，然后一句一句学唱，从而导致小学音乐课堂形成了一套固定化的模式和流程，最终的教学目的也以教授给学生更多歌曲为主，这显然有违了音乐教学的初衷与基础目标。而从实际情况来看，多数学生反馈对于音乐教学的兴趣较弱，除个别爱好音乐的学生之外，多数学生在课堂上存在着缺乏主动性的情况，最终导致小学音乐教学无法培养学生的音乐核心素养。

2.教學针对性不足。教学笼统化、缺乏个性化与针对性也是小学音乐教学的一大现状。尽管小学音乐教学制定了明确的教学方向，而实际中的教学表现却与教育目标相差甚远。从实际课堂来看，小学音乐课容易出现两种极端现象，一种是老师过于强调对于音乐的欣赏和理论知识的讲解，这与传统课堂模式有着一定的相似之处，由于学生自身的年龄较小，对于音乐作品的价值缺少客观认识，课堂注意力很难持续保持;一种是过于追求音乐演唱，整节课的大部分时间都用于学习音乐，留给学生欣赏音乐、感悟音乐的时间有限，学生往往是系统的、机械性的学习，其自身对于音乐作品的印象并不深刻。

3.缺乏兴趣培养机制。在多数小学音乐教师的学习理念当中，学生对于音乐艺术的兴趣可以通过持续、长期性的熏陶培养。而音乐课堂无论是听、唱还是讲，都与音乐艺术密切相关，故无须额外培养学生对于音乐艺术的兴趣，学生久而久之自然会对音乐艺术产生浓厚的兴趣。而在实际当中，这种想法显然偏离了客观事实，但多数小学音乐教师并未认识到这一点，不仅依然采取传统的音乐教学模式，且忽略了针对学生的兴趣培养。而在对音乐缺乏兴趣的基础上，学生的音乐核心素养自然也无法提高。

三、培养小学生音乐核心素养的有效途径

1.创造良好的学习氛围。教师在培养小学生音乐核心素养的同时，要为学生创造良好的学习氛围。小学生还处于孩童阶段，上课时注意力不容易集中，这就要求音乐教师要重视对于学生兴趣和积极性的激发，让学生从被动学习状态转变为主动学习状态。在教学实践当中，可以适量增添音乐小游戏，让学生主动地参与到其中。这样的教学课堂内容更加充实，对于学生来说课程也更加有趣，不同于以往那样乏味。例如，在学习《夏夜》这首歌曲的时候，教师通过节奏谜语，让学生有节奏地说，解决了歌词难点，接着挑战节奏谜语的难度，在游戏中轻松解决了前八分休止符的难点，还活跃了课堂气氛，使学生能够更好地投入到歌曲中去。这样，既增加了学生对音乐学习的热情，也有利于教师对学生进行音乐核心素养的培养。

2.理论与实践活动相结合，培养学生的创新能力。在以往的教学过程中，教师上课的模式都是采用教师主讲、学生主听的方式进行学习的。这种情况下，学生多半学习到的都是一些实际的理论知识。音乐学习与其他科目的学习有着较大的差异性，尤其是在新课改的背景之下，如何将理论知识学习与实践教学结合在一起就成为了小学音乐教师必须面对的问题。从实际表现来看，多数小学音乐教师在教学设计方面存在一定的不足之处，传统的教学模式依然在长期沿用，教学方式的创新停滞，从而导致无法起到培养学生音乐核心素养的效果与作用。这显然与素质教育的根本目标相互脱离，为此，小学音乐教师需要注重对于现有教学模式的调整和优化，积极应用全新的教育理念和教育方式，丰富教学手段，为学生提供多样化的音乐教育，并鼓励学生在实际生活中发现音乐课程的魅力。例如，在欣赏《春节序曲》时，教师为了更好地让学生理解、感受、表现乐曲，让学生敲击自制鼓，用不同的声势律动表现，感受乐曲的热烈气氛。

3.以学生为本，提高学生自主学习能力。在音乐课堂教学中，课堂的主体不应当是教师，而应当是学生，任何教育性质的活动均需要始终尊重学生的主体地位，要以学生为教育的主体。而从教学实际表现来看，多数小学音乐教师在设计、组织、开展教学活动往往片面注重教学目标的实现，而忽略了学生个体的全面发展和个性化发展。从某种角度来看，想要在真正意义上让学生从被动学习转变为主动学习，就必须鼓励学生在课堂中发现问题、寻找问题和探究问题。小学音乐教师需要从学生的角度出发，结合自身的教学经验和学生的实际情况有针对性地开展教学设计，同时还要注重对于课堂氛围的塑造，让学生形成主动思考问题的良好习惯。此外，教师需要适当在课堂上为学生预留一定的自主时间，并将这一部分时间完全交给学生负责，鼓励学生互相交流，开口说一说自己对于某一音乐作品的看法、认识以及从中获得的思考和感悟。班级内部的互相交流有利于激发思维的相互碰撞，同时也可以改善课堂的趣味性，活跃课堂气氛。需要注意的是，教师要尊重学生的观点，并对学生提出的问题和观点加以正确的指导和表扬，始终以学生为本，以提升学生的音乐核心素养为开展一切教学工作的核心与前提。

4.运用信息技术。现阶段，信息化技术对于现代人的生活、工作和学习已经造成了深远的影响，而在小学音乐课堂当中，信息化技术的应用进一步丰富了音乐课堂的内容。音乐本质上就注重学生的感官体验，且这种体验不仅仅局限在听觉方面，只有实现视听结合，才能从根本上提高教学效果。多媒体技术的应用弥补了音乐课上的对于感官体验的不足之处。多媒体的应用可以使音乐课堂内容更加丰富多彩，不但扩大了学生的音乐视野，还有利于学生音乐赏析能力的提高以及音乐核心素养的培养。例如，在赏析《山谷静悄悄》这首歌曲时，教师可以利用多媒体课件播放音乐，通过画面展示生动的形象给学生们带来了视觉上的体验，把学生一下子带到了美丽的山谷中，让学生充分地感受到歌曲所表达的意境、在丰富的想象感悟中学会用音乐表达情感。在学习相关的音乐知识的同时，也让学生们在音乐中体会到了快乐，感受到美的熏陶。

5.重视情境教学模式。音乐艺术的特点对于应用情境教学法有着天然的优势，音乐教师需要充分重视此类先进教学模式，针对不同的音乐内容为学生塑造相应的教学情境，将学生的思维和情绪带入到指定的情境中开展音乐教学。情境教学法的优势较为明显，其不仅可以帮助学生尽快了解到音乐作品的年代背景，更能够强化学生对于音乐作品的理解和认识，甚至可以让学生對音乐产生浓厚的兴趣。例如：在教学“闪闪的红星”这一单元的内容时，教师需要为学生简单介绍与歌曲相关的年代背景，通过多媒体技术为学生播放相关的视频、音频，带领学生分析歌曲的历史背景和历史意义，从而提高学生对于歌曲的认识情况，激发学生的学习兴趣和学习热情。

6.丰富音乐教学活动的形式内容。从教学实践来看，学生音乐核心素养的培养方式单一化是影响到培养效率的主要因素。针对这一问题，音乐教师需要构建多元化的音乐教学活动，通过多种不同的方式和途径培养学生的音乐核心素养。例如：教师可以组织班级内部的歌唱比赛，通过自主报名，淘汰赛的赛制和模式，为爱好音乐、想要表现自己的学生提供一个展示自我的舞台。这种教学活动不仅是教学模式的创新，同时也可以从根本上激发学生的兴趣，让更多的学生参与到音乐活动当中。

7.使用乐器辅助教学。实践证明，乐器的存在可以让学生近距离接触到音乐，让学生感受到音乐的本质与核心，同时也有利于强化课堂的趣味性，激发学生的好奇心，并有利于丰富教学手段和教学方式。竖笛已经作为小乐器进课堂了，对于合适的作品鼓励学生用竖笛演奏，同时加入打击乐器，在歌曲的综合表现时，会有非常精彩的呈现。使用乐器辅助教学对于培养学生的音乐核心素养有着明显的促进作用，甚至可以进一步激发学生对于音乐艺术的热爱之情。

四、结语

在全面培养学生德育智育美育方面，音乐教学有着重要地位。然而提高学生的音乐核心素养更是有着重要的意义。教师应该做到以学生为主、教师为辅，改变传统的教学模式，将课堂归还给学生，让学生在真正意义上成为课堂的主体。同时，教师还应当注重提高学生探究发现的能力，培养学生的创新素养，使其学会自主学习，促进学生的全面发展。此外，音乐教师也要不断提高自身的素质培养，进而有效地提高课堂教学质量。

参考文献：

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[3]严爱兰.核心素养——小学音乐课堂的立意与指向[J].科普童话，2018（18）.