农村中小学信息技术课程现状及改进策略

李宏宇

摘 要：当今时代是信息技术高速发展的时代，信息技术已经渗透进生活的方方面面，掌握信息技术已成为新时代公民的必备素质，因此信息技术教育也已成为整个教育体系中不可或缺的一部分。然而，目前农村的中小学信息技术教育仍存在一些不足。为了促进农村学校信息技术课程的发展，缩小城乡学生信息技术素养和能力的差距，本文对现阶段农村学校信息技术课程的不足进行了分析并给出相应的改进策略，以期促进农村中小学信息技术课程的改革和发展。

关键词：农村;信息技术课程;现状;策略

随着社会经济的发展，信息技术已渗透在社会生活的方方面面，成为人们生活学习不可缺少的重要组成部分。我国各地的小学、中学、大学大部分都开设了信息技术课程。教育信息化2.0行动计划的提出更是体现了信息技术在教育领域不可或缺的作用。然而，在信息技术课程的整体水平蓬勃发展的同时，我们也应该将目光着眼于农村，切实关注农村地区学生的信息技术教育情况，关注农村中小学信息技术课程的发展。

一、农村信息技术课程现状

教育部和国务院扶贫办联合印发《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018-2020年）》以来，我国越来越关注农村中小学的教育，对于农村信息技术课程的重视程度也与日俱增;同时采取了一系列措施以提高农村地区信息技术教学水平。例如，我国目前大力推行特岗教师计划，国家通过向广大优秀毕业学生提供乡村教师岗位，将大量优秀人才引入农村，在一定程度上减缓了城乡教育差距继续扩大的趋势[1]。但是现阶段，农村中小学的信息技术课程仍然存在一些问题，受到经济发展、资本投入、课程模式和态度等众多因素的影响，城乡教育水平的差距依然可见，主要表现在以下几个方面。

（一）教学设备落后

信息技术课程的开展与其他基础课程相比不同的是，信息技术课程更加偏向于实际操作，因此也更加依赖于电子教学设备的配备和使用。但是，由于农村经济的不发达、教育投入的不足、专业的修理维护人员缺乏，导致教学设备落后，不仅不能适应教育信息化时代下对信息技术课程教学软件和硬件的需求，有些偏远地区和欠发达地区的中小学甚至满足不了人均一台计算机的需要。巧妇难为无米之炊，基本教学设备的不足，使农村中小学的信息技术课程开展受到影响，阻碍了学生获取知识的正常途径，严重损害了农村地区信息技术课程的质量。

（二）教师信息素养有待提高

部分农村的信息技术教师的专业素养往往不太高，科班出身的教师数量有限，有经验和技术的教师更是寥寥无几。由于经济、教学设备、课程设置、自身意愿等众多因素的综合影响，导致部分农村信息技术教师缺乏终身学习的观念和捕捉新兴学科热点的意识，他们年复一年地重复旧教材或者旧教案，脱离了时代的发展、跟不上时代的步伐。这表明目前这一阶段农村信息技术教师在对信息技术学科的认识上存在不足，未具备良好的信息意识且很难将理论与实践灵活运用于教学[2]。在我调研的学校中，部分信息技术教师还需要负责设备运行维护工作甚至其他行政岗位的工作，这些额外的工作任务使他们无暇专心于本学科教学，导致教学水平滞后，学生学习热情不高。

（三）学校、家长、学生三方重视程度不够

部分农村的学校、家长和学生与社会接触的深度、广度都有限，新兴的前沿的科学技术与生活的联系也不够密切，因此，他们不能直观地感受到信息技术对于学生未来生活和学习的深远影响。部分的学校和家长仍然固守陈旧的观念，把升学看作重中之重，认为中小学学生只需要学好书本知识、拥有好成绩、考入好学校，就能拥有美好的人生。对于学生而言，他们在学业的压力下也根本无暇给予信息技术课程更多的精力，有的学生甚至只是把信息技術课程当作放松娱乐的消遣活动。殊不知，在这个信息高速发展的时代，人们的生产生活早已经离不开信息技术，信息技术在其他课程的学习中的作用也越来越大，掌握信息技术已经成为公民必备的基本素质。

（四）教学方法和教学模式死板

当前，我国部分农村中小学信息技术课程仍然沿用老套的“讲+练”的模式，教师依旧是信息技术课程的中心，课程内容和形式及教学的开展都是以教师为主，学生的课程参与度不够，动手操作能力差。由于信息技术课程具有知识理解晦涩难懂、操作过程枯燥的特点，使得信息技术课程教学效果大打折扣，再加上陈旧的课堂教学形式，使教师难以对学生的知识掌握情况和存在问题进行及时的反馈，导致学生对信息技术课程学习积极性与日俱减[3]。

二、改进策略

（一）加大资金投入

随着乡村振兴战略的发布以及《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018-2020年）》等文件的印发，国家将大量的扶贫资金投入了教育领域，期望改善农村的教育质量。教育部门和学校应该为信息技术课程建设投入一定的资金，用于引进和改善教学软件和硬件、教师培训、设备维护、课程资源开发等;还要保证资金落实到位、专款专用。只有拥有了持续稳定的资金投入，才能确保农村信息技术课程的顺利开展，才能确保师生信息素养和能力的提高，才能实现农村中小学信息技术课程的改革。

（二）进行定期培训，变革备课方式

应对信息技术教师开展系统的理论和实践培训。开展理论的学习，让教师对新课标的教学目标和当前信息技术的发展有更加清晰的认识，从而明确自身不足，继续学习。开展实践培训，提高教师自身的信息素养，在一个阶段的培训结束后，还可以举办教师信息技能大赛，让教师通过比赛发现不足，从而提升专业能力。在提高信息技术教师自身信息素养和教学水平的同时，还应开展网络电子备课，将教师从繁重的纸质教案的抄写中解放出来，使教师将宝贵的时间节省出来以用于教材的研读和教学方法的探索，从而有效地提高信息技术课程的教学效果[4]。

（三）树立正确观念、调整课程比重

学校应该重视信息技术课程，教师也应该树立信息技术不可或缺的重要观念，并将这种观念积极传达给学生和家长，有条件的学校可以定期开展计算机技能大赛以提高学生的计算机理论知识和操作能力。当前农村中小学信息技术课程的比重极小，基本为每周一节课，40分钟的课程除去开机关机等耗费的时间，教学时间所剩无几，且难以保证顺利开展，为了保证语文、数学等主课教学任务的完成，让出信息技术课程的行为也是司空见惯的。因此课程的系统性和连续性大打折扣，课程目标也很难完成，更难以实现信息素养的提高。学校应该确保信息技术课程的正常开展和教学任务的正常进行，请专门人员进行机房和设备的运行和维护;在中小学低年级每周开设两节信息技术课程，在高年级每周开设一节课，并根据学生的学习任务，及时调整教学内容，保证学生课程学习的系统性和完整性。

（四）灵活运用新型教学方法和模式

当前城市的中小学已经运用了各种新式的教学方法和教学模式，有效地提高了学生学习的热情，调动了学生的主观能动性。比如微课教学、翻转课堂、项目学习等教学模式已经在很多城市中小学中被有效地应用。

微课教学可以很好地提高学生的学习兴趣，降低学习的难度，提升学生的课堂参与度。同时，运用微课教学可以减轻信息技术课程教师的工作量、缓解因繁重的日常教学安排而导致的时间不足的问题，让教师更加专心于微课教学课件的制作和学生学习情况的关注[5]。翻转课堂教学模式解放了学生场所和时间上的限制，学生可以利用智能手机、平板电脑或者计算机在任何有网络的场所进行学习，还可以根据自身情况调整学习时长。这样就有充足的课上时间来进行交流和问题解决。在交流过程中，学生可以针对自己在学习上遇到的问题和困难向老师寻求帮助，而教师则会根据学生反映的情况进行相应的指导;此外，教师还可以根据学生提出的问题进行梳理、做出总结，并将其放到网络交流平台上供学生学习借鉴，从而将课堂时间高效地利用起来[6]。项目学习可以使学生通过具体实践活动进而加深对抽象理论知识的理解，在这一过程中，学生能够对知识进行自主探索，并通过小组形式对知识进行交流分享，从而真正感受到作为学习主体获得知识学习的快乐感[7]。

在教学方法上，目前信息技术课程主要采用讲练结合法、任务驱动法、主题教学法等。讲练结合法最常用，优点是授课时间短、易掌握，缺点是过程枯燥。任务驱动法优点是可以充分调动学生的积极性，缺点是对于学生完成任务的过程不好把握。主题教学法可以通过让学生对知识进行合作探究式的学习，从而达到培养和提高学生综合能力的目的，同时对于信息技术课程的教学效果的提升也具有积极的作用[8]。但是这种方法对主体的确定要求很高。因此，教师要根据学生的实际情况和具体教学内容来靈活选取教学方法，根据学校的具体情况，创造适应本校学生的教学方法。

三、结语

信息技术的高速发展已经成为不可逆转的趋势，因此信息技术课程必须紧跟时代的发展，才能保证学生在未来的发展中得心应手地运用信息技术。农村中小学对于时代前沿信息技术更应该有开阔的眼界和敏锐的嗅觉，缩小与城市学校之间的差距，这需要国家、社会、学校各个层面的努力，也需要学校领导、教师与家长的通力合作，所以农村中小学要认清自身信息技术课程发展的不足，采取有效的策略进行改革。

参考文献：

[1]黄娅玲.谈农村中小学信息技术教育课程发展及建议[J].中国农村教育，2015（10）：37.

[2]戚大光.农村小学信息技术课程实施现状研究[D].东北师范大学，2017.

[3] [5]黄鑫锋.微课在农村信息技术教学中的应用[J].江西教育，2018（24）：36.

[4]盛三霞.湖南省农村学校信息技术课程现状及改变策略[J].电脑迷，2018（9）：127.

[6]汝新辉.浅探初中信息技术课堂中翻转教学模式[J].中国校外教育，2019（26）：171.

[7]陈忠诚.基于项目学习在初中信息技术课堂中的应用研究[C]// 教育理论研究（第十辑）. 2019.

[8]杨淑霞.初中信息技术教学方法的评析与应用策略浅探[J].学周刊，2019（29）：49.