小学语文阅读教学对写作训练的融入

段新选

摘 要：为了有效提高小学生写作水平，教师应当以读写结合为基本原则，在阅读教学中融入写作训练，以更加科学、高效的方式引导学生提高写作能力。本文将简单分析在小学语文教学中融入写作训练的必要性，并从读写兴趣互促、素材积累、读写结合点、读写迁移及读写训练方法等方面，对相應的融入策略展开探讨。

关键词：小学语文;阅读教学;写作训练;融入

长期以来，小学语文写作教学都存在不少问题，实际教学效果不佳，学生写作能力难以得到显著提升。对此，教师应当积极探索更加高效的写作教学途径，而在阅读教学中融入写作训练正是行之有效的方法，值得教师多加尝试与应用。

一、在小学语文阅读教学中融入写作训练的必要性分析

读写结合一直都是现代教育，尤其是语文教学中反复强调的基本原则与重要方式，而在小学语文阅读教学中融入写作训练也十分有必要。首先，写作训练在阅读教学中的融入能够有效促进读写结合，学生通过阅读能够积累更多写作素材，同时也能掌握更多写作方法与技巧，并能通过仿写、续写等方式进行更具针对性的高效写作训练，大幅提升他们的写作能力;而学生在写作训练的过程中会逐渐理解写作目的，从而对写作内容有更加深刻的认知与理解，并会对写作中的重点字、词、句、段等形成反应，这样他们在阅读时往往能够快速找准文本重点内容，并能深刻理解作者写作意图，感受阅读文本的内涵与思想情感，提高阅读水平。由此可见，阅读教学与写作训练的融合有助于实现二者的协同进步，对提升学生阅读及写作水平均有着积极意义。其次，阅读教学中融入写作训练能够丰富教学层次，创新教学形式，进而吸引学生兴趣，促使学生长期集中注意力，保障教学效果。长期以来，小学语文阅读教学都面临着形式单一、学生兴趣缺乏、效率低下等问题，实际教学效果较差。而写作训练融入其中之后，教师可以通过写作训练的方式激发学生主动性，同时通过仿写、续写等多种途径拓展教学形式，让阅读教学过程更具趣味性，并能引导学生更加主动地进行阅读、写作、思考与探索，促使学生积极开动脑筋，逐渐掌握自主阅读和写作的方法与技巧。

二、小学语文阅读教学对写作训练的融入策略

1.实现学生兴趣的读写互促。不管是对阅读教学还是对写作训练而言，激发学生兴趣永远都是最基础的一步，唯有学生具有浓厚学习兴趣后，他们才会主动、积极并认真地进行阅读和写作，否则即便教师再怎么努力进行教学和引导，学生也很难真正学进去，无法取得良好教学效果。教师在阅读教学中融入写作训练时，应当充分利用二者实现对学生兴趣的读写互促，即一面利用阅读教学促使学生对写作产生兴趣，一面通过写作训练强化学生阅读兴趣，让学生能够积极参与到教学和写作学习中来。

导致学生欠缺写作兴趣的原因较多，其中最主要的一点便在于他们对写作存在畏惧感，在心理障碍的影响下不愿意深入了解和探究写作知识与技能。因此在进行阅读教学时，教师应当带领学生欣赏优美、经典的文本，让学生能够准确理解文本内容及内涵，把握作者写作目标、思路以及其中的思想情感表达。在此基础上，教师再对学生进行鼓励，让学生明白写出这些优秀内容的作者也通过了长期写作训练，如果坚持训练的话写作水平一定会有所提升。与此同时，教师再对学生进行引导，阅读是欣赏他人笔下的世界，跟着其他人的思路进行联想和想象，而写作则是向他人展示自己脑海中的世界，这可比阅读有趣多了。在鼓励学生克服障碍和引导学生了解写作乐趣两种方式的共同作用下，教师可以有效利用阅读教学激发学生写作兴趣。

学生阅读兴趣的缺失，则主要因为小学生语文基础较差，理解能力、联想能力等较弱，对抽象的文字也欠缺兴趣，无法充分理解文本内容和内涵，自然也难以充分体验到阅读乐趣。针对这一问题，教师可以利用写作训练促使学生感受到阅读的乐趣，从而激发他们阅读兴趣。教师可以将图像作为文字的转换媒介，引导学生基于图像在阅读与写作中进行转换，从而更加直观地感受文字包含的乐趣。教师以具有故事性的阅读文本为基础，向学生与文本内容对应的图片或者视频，并让学生通过在观看图片或视频后进行写作训练。在学生完成写作训练之后，教师再以图片或视频为基础，带领学生一边观看直观的图像内容一边阅读文本，从而准确理解文本内容。最后教师再让学生将自己的写作内容与阅读文本进行对比，分析自己与阅读文本在描绘同一故事的不同之处，从而促使学生更好地基于写作理解阅读方法和技巧。

2.引导学生在阅读中积累素材。小学生写作的一大难点在于缺乏足够素材，很容易陷入无从下笔的窘境，因此教师需要充分利用阅读教学优势引导学生积累写作素材。学生在阅读文本时能够了解到大量他们之前所不知道的知识、故事等，这为他们写作提供了最为基础的故事性素材。与此同时，于阅读教学中引导学生积累写作素材能够解决他们写作时面临的另一问题，那就是只会记流水账，缺乏语言美。在阅读教学中，教师能够带领学生阅读美文，感受文字、语言间的美感。在完成阅读教学后，教师应当布置相应的课后任务，要么是让学生自己对所阅读的故事进行简单概述并记录在素材本上，要么是让学生直接将美文中的经典段落摘抄到素材本上。在日常的早读课中，教师可以让学生反复朗读和背诵素材本上记录的内容，让学生能够对阅读文本的素材产生深刻印象，并能在写作训练中合理应用这些素材。

3.找准读写结合点。于阅读教学中融入写作训练应当找准读写结合点，再适当地实际促进读写结合，能够起到事半功倍之效，而且能够有效防止读写结合流于形式和浮于表面，而是真正有效地引导学生进行阅读和写作。首先，教师可以在阅读文本的开头和结尾处促进读写结合。不管是对阅读还是对写作而言，开头和结尾始终是最重要的部分，起着开篇导入和总结全文的作用。一篇好的文章，其开头部分往往都具有亮点，让读者在阅读开头部分便能被文章所吸引，产生继续阅读下去的兴趣。正因如此，许多优秀文章的开头部分往往都会使用设问、引用、比喻、排比等多种修辞手法。教师在进行阅读教学时一定要带领学生对这部分进行重点研究，这不但可以帮助学生更好地理解全文，更能引导学生掌握大量写作技巧。同样，优秀文章的结尾部分通常具有画龙点睛的作用，以恰到好处的内容对全文进行点明，同时还伴随有设问、写景、引用等多种写作方法。

其次，教师应当在文章过渡位置进行读写结合教学。写作需要对整体结构合理规划与安排，而过渡段落和句子则是将整篇文章结构衔接起来的重要桥梁。如果一篇文章缺乏起承轉合的自然过渡，那么文章看起来会显得十分突兀，严重影响整体阅读观感和艺术表达，而这也正是许多小学生写作时经常出现的问题。因此在阅读教学中，教师需要带领学生重点分析和研究文章的过渡段落和句子，引导学生探究这些过渡部分在整篇文章中的重要作用，从而让学生在写作训练中加以实践。

最后，教师还应当在特色段落进行读写结合教学。一篇优秀文章往往具有特色段落，并且广泛包含抒情、描写、议论、对话、用典、修辞等。这些特色段落不但单独拎出来看极具艺术价值，值得精敲细琢，将其放在整篇文章中往往更是重要段落，理解该段落能够更加深入地理解整篇文章。教师应当引导学生学会找出和欣赏文章中的特色段落。并能根据特色段落进行写作练习，提高写作水平。

4.采取多种方式引导读写迁移。读写结合主要是以读为基础，以写为延伸途径，促使学生真正理解、掌握和借鉴优秀文章的表达技巧，从而提高学生写作水平，这实际上是读写迁移的过程。而要有效保障读写迁移效果，教师则需要在阅读教学中采取合理方式引导学生进行写作训练，其中最常见的方式包括仿写、改写、续写及做读书笔记等。在读写结合的初始阶段，教师应当主要引导学生进行仿写。这是因为学生写作能力还较差，而仿写则能让学生按照现成的优秀文段进行模仿与借鉴，能够帮助学生快速理解写作方法和技巧，并能促使学生在实践中快速提升写作能力。教师应当挖掘阅读文本中的仿写资源，如语言优美的段落，修辞手法运用合理的句子等，让学生通过仿写有效实现读写迁移。改写则是指让学生对阅读文本进行加工、改造、整合，从而让学生用自己的话对文本内容进行重新表达。在学生仿写结束后，教师一定要引导学生将他们仿写的文本与阅读文本进行对照，这既能增强学生写作成就感，也能有效帮助学生发现自身在写作方面的不足，从而针对性地进行写作训练。然后是续写，即对阅读文本进行续写，让学生积极开动脑筋进行联想与想象，在延伸式的写作训练中加深对阅读文本的理解，同时提高写作水平。教师应当尽量选择一些“留白”的文本带领学生阅读，也可以自行将某些文本的结尾部分删掉，要求学生进行续写。最后是读书笔记，教师应当要求学生做好读书笔记，包括摘录优美句子，写下随笔感想，编写文本内容提纲，写阅读后的体会感想等，其中尤以读后感的写作训练最为有效。

5.优化读写训练方法。为了充分利用阅读教学提高学生写作水平，教师在进行写作训练时应当对训练方法进行全方位优化。首先应当明确训练目的，以教材课文为基础，适当进行课外文本延伸与拓展，让学生在实践中提高语言应用能力。其次则需要突出训练层次，随着训练的深入，学生读写能力不断提升，教师应当遵循由浅入深、由表及里的原则进行层次性读写训练，不断提升学生读写水平。最后应当突出训练重点，既要以教学内容为基础，也要以学生实际情况为参考，针对学生个体读写能力进行针对性训练和指导，保障训练效果。

综上可知，小学语文阅读教学中融入写作训练十分有必要，对提高学生阅读能力和写作能力均有着积极作用。在阅读教学中，教师应当积极探索更加合理、有效的写作训练融入途径，通过实现学生兴趣的读写互促，引导学生在阅读中积累素材，找准读写结合点，采取多种方式引导读写迁移及优化读写训练方法等方式，帮助学生在实践中提升阅读及写作水平。

参考文献：

[1]蔡小琴.整合小学语文阅读教学与作文训练的探讨[J].作文成功之路（中），2014（6）.

[2]程霓.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].写作（中），2017（1）.