高中化学教学中趣味化学实验的运用

石玉胜

摘 要：高中化学教学不同于初中化学，对于学生的实践操作要求更为严格，因此，往往会有一些学校在开展化学教学过程中出现学生认为课堂氛围过于枯燥而失去学习兴趣的现象。巧妙地在课堂当中运用一些富有趣味的化学实验，不仅能够活跃课堂的氛围，同时如果教师能够将一些教学的关键点和化学理论公式转化为更加容易吸收内容，那么学生的学习效率也能够得到有效的提升。

关键词：高中化学;趣味实验;问题;意义;对策

众所周知，化学与物理等学科的共同特点就在于它们与实验实践操作有着密切的联系，并且必须通过实验与理论的结合才能够将相关的知识真正学习到位。因此，这就需要教师不仅将固定的知识规律传授给学生，更要重视在课堂教学过程当中利用实验来帮助学生消化一些难点和关键点。化学教师要有效地把握“趣味”二字在课堂教学过程中的展现，通过设置相应的活动环节或实验以及问答环节来为学生营造一个生动有趣的化学实验教学环境，力求让实验当中的一些操作变得更加简单、易懂。

一、当前高中化学教学存在的问题

我国是应试教育考试形式的大国，因此各个学科都受到应试教育的影响，在教学形式上长期难以出现突破性的改革，教师千篇一律的讲课模式，学生日复一日的题海战术使得化学教学效果逐渐弱化，学生成了只会做题的机器，教师在教学方面的研究过于表面。因此，这便是现代化学教学过程在高中学校所存在的最主要的问题。填鸭式和灌溉式的教学方式根深蒂固，虽然有许多新的教学模式正在实行，但大多数学校的教师仍然难以在短时间内改变传统的教学思维，尤其等学生到达高三复习的时候，教师虽然提倡以学生为主体去自我探索，在实践操作的过程中还是不由自主地选择了大量的做题和机械的背诵来帮助学生提升成绩。这样只能使学生对化学理论知识和公式有短时间记忆，一旦题型有所改变，学生仍然很难解答出正确的答案。除此之外，对于化学实验的重要作用，仍然有一些学校并没有形成深刻的认识，学校所提供給化学教师的实验环境和实验设备器材都存在不达标的现象或安全隐患，导致一些教师因为教学条件不足，久而久之弱化了化学实验的基础意识，把更多的理论课程作为主要教学内容，这样一来化学学习与其他语言类的学习大同小异，学生了解化学现象仅仅局限于教材[1]。

二、趣味化学实验在高中化学教学中开展的意义

（一）有利于改变传统落后的课堂教学模式

面对上述所提出的高中化学教学过程中存在的诸多问题，越来越多的教育者和专业的化学教师已经发现种种问题背后的根源在于传统的课堂模式在人们心中所形成的教学形式和方法及策略过于根深蒂固，使得家长、学生、教师都不知不觉地适应了这种单一的教学模式。面对新的教学形式的出现，学生和教师在意识上难以扭转。传统的化学实验过程当中，教师为了能够确保实验的科学严谨性以及安全性，更多地会要求学生在进入实验室之前遵守相应的规则，按部就班地完成实验。这样一来，学生对于化学实验室的印象会更多地趋于枯燥。随着新课改将实验教学进行高度的重视，教师将更多趣味性的活动融入到化学实验当中，比如通过在实验课堂当中设置一些与学生生活息息相关的小问题来引导学生进行每一环节的实验操作，在确保实验安全的基础上更多地促进学生与学生之间的互动，有利于改善传统实验教学死板的氛围[2]。

（二）有利于提高化学课堂趣味性，激发学生学习兴趣

对于任何一个年龄阶段的学生而言，兴趣都是学生奠定学习基础的最好前提，那么对于高中学生而言，尤其是高三阶段的学生，由于学了大量的学科知识，学生到高三阶段会出现大范围的疲劳现象。面对熟悉的知识，虽然能够解答出相应的题目，但已经失去了创新思路的动力。因此，对于化学这种实践性的学科而言，教师更要在高中教学过程中努力开发多种教学方式，激发学生的学习兴趣。一些具有趣味性的化学实验的开展不仅能够活跃课堂氛围，同时还能够拉近师生之间的距离，使化学学习不仅具备了相应的科学性和探究性，同时还能培养学生的创新创造能力，在趣味化的实验中学生能够通过多角度观察获得不同于以往的乐趣，而建立在学生兴趣基础上的课堂也充分彰显了高中化学教学的实效性，减轻学生的学习压力，增添学习的乐趣[3]。

三、趣味化学实验在高中化学教学中开展的有效性对策

（一）运用趣味实验导入，激发学习兴趣

对于课堂教学而言，良好的开端可以为后续的每一个教学环节奠定良好的基础，对于任何一个学科而言，教师在导入正式课堂内容之前都需要巧妙地结合教材与学生的学习实际情况，以学生的兴趣为基础。高中化学实验教学更加需要有一个良好的导入环节，如果教师用单刀直入的教学方法在课堂当中将某一个实验引入进来，学生可能很难将理论知识与具体实验操作直接建立联系，难免导致学生在实践操作的过程中出现一些误差甚至会造成人身安全的危险。因此，应用趣味实验导入能够为后续的实验操作做良好的铺垫。例如在讲“铁盐和亚铁盐”的相关的内容时，必然要引入实验才能够将铁盐和亚铁盐的相关知识转化为具体可视的操作，让学生亲自动手来感知其中的化学变化。首先教师可以利用众所周知的“茶水变色”的小实验来作为课前的引导，教师先不告诉学生本节课的主要内容，而是将茶水变色这一小实验在课堂的前期对学生展现出来，并且要求学生仔细观察教师在做这个小实验时茶水变色的过程和变色的时间特征、颜色等等[4]。学生会基于兴趣对这一小实验进行详细的记录，当学生对此有了充分的认知之后，教师再提出茶水变色与铁盐和亚铁盐有直接的关系，从而引发学生的探究欲望，联系互联网多媒体所提供的资料，将更多的科学资料展示在课堂当中，结合课前所做的小实验，学生基本可以沉浸在教师所构建的趣味实验环境当中。

（二）运用趣味实验，突破重点难点

高中化学不同于初中化学，初中化学的知识点较为基础，实验要求也并不严格，因此，学生在学习的过程中，更多的是基于兴趣入手，了解一些生活常识与化学实验的关系，而当学生进入高中学段之后，将会意识到物理、化学等这类学科的学习逐渐有了重点。如果教师仍然采用初中的教学方式，让学生以死记硬背的学习形式来记忆相关的化学理论和公式，照搬地去利用，那么学生对于学习过程中的重点和难点知识的理解永远只能停留于表面。不经过一些实践的操作，学生的意识永远得不到根本上的提升，因此，为了加强学生对于化学课本知识的理解程度，教师需要在设置趣味实验的同时将实验前期的实验目标规定明确，在实验目标当中要将教材内容主要内容关键点和重点标明清楚，让学生能够有目的、有意识地去进行化学实验。例如，在讲解有关于金属的化学性质这一节课的内容时，教师的趣味实验可以设置为“钠的氧化”，同样以学生的兴趣为出发点，要将前期的小实验设计得生动丰富，并且要求学生仔细观察，观察过程中教师可以通过提问的形式询问学生：你观察到钠在空气中氧化的过程是怎样的呢？看似简单的问题其实包含着本节课的主要内容，通过趣味实验学生能够举一反三。观察过程中逐渐发现钠和一些其他金属在空气当中氧化变暗拥有着共同的特点。这时教师再提出一个新的问题：为什么钠会在空气中氧化呢？这便是本节课的学习重点，学生带着教师的提问进入到后续的学习当中，联系前期的趣味实验。对于学习能力较强的学生将能够自主地发现实验当中存在的规律，结合教师的讲解将知识更好地内化，对于学习能力较弱的学生而言，这样的方式也为他们后续的问题解决奠定了有效的基础。

（三）运用趣味实验，拓展学生思维

化学是与生活自然息息相关的一门学科，一些化学现象和化学实验中所反映出来的结果，某种意义上都与学生的生活有着密切的联系，无论是水或火的产生都存在着一定的化学反应。因此，在高中化学教学过程中设置趣味实验不仅能够带动学生更好地进入到课堂环节当中，同时还能帮助学生扩展思维，提高实际操作能力。与过去死板的教学方式不同的是，新课程改革背景下的化学教学更加提倡培养学生的综合素养，化学学习要求学生能通过理论和实践的结合创新思维，对一些固有的定理产生新的认识。例如在有关于“铜和浓硫酸”的实验当中，教师以案例实验展示引导学生对视频当中的化学反应和直观观察到的颜色变化产生好奇心，这时候，在确保实验设备安全的基础上，教师要让学生亲自动手去操作，确保学生将自己的观察所得与实践所得能够融合为一体，把铜和浓硫酸反应的公式与实验联系起来。在学生自己动手操作的过程中，教师要确保学生实验的安全性，同时避免过于干涉学生的操作步骤，要让学生学会自己探索，化学本身就是引导人探索的科目，因此，教师要让学生真正地挖掘化学学习的乐趣，需要以学生为主体，在学生遇到专业性的困难时，教师再去耐心指导，从而帮助学生实验效率得到提高。当学生根据一次实验得到相关思维的拓展之后，教师可以顺势采取其他类似的实验。在让学生进行二次操作时，要求学生合作或单独完成，以培养学生进一步的探索能力，经过反复的操作之后，学生对固定知识和实验操作已经形成了相应的思维模式，同时也可以根据具体的情况灵活变通。

总而言之，趣味化的实验重在体现实验当中的趣味，这种趣味不仅在于学生的兴趣，更在于教师所营造的一种轻松的课堂氛围，与实验本身所有的乐趣也不可分割。高中化学教学与趣味化实验相结合，有效地将传统的教学模式转换为全新的能够激发学生学习动力和培养动手实践能力，拓展思维的新型实验教学模式，不仅提升了课堂教学质量，同时对于学生的成绩和学习效率也起到了一定的帮助作用。

参考文献：

[1]陶海兵.高中化学教学中趣味化学实验的运用探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（34）：54.

[2]黄莉.趣味化学实验在高中化学课堂教学中的作用[J].考试周刊，2018（43）：158.

[3]马文华.趣味化學实验在高中化学教学中的应用[J].高中数理化，2014（16）：64.

[4]郭琪.趣味化学实验在高中化学教学中的应用[J].教育科学（全文版），2016（11）：164.