合作学习下的初中语文课堂教学

韦强

摘 要：素质教育理念的推广对初中语文课堂教学也提出了更高的要求，并需要在课堂教学中彰显出学生的主体地位。因此初中语文教师在课堂教学中可以积极采用合作学习法进行教学，让学生在小组合作交流中掌握语文知识，这对于学生沟通交流能力的培养也有着重要意义，本文主要就合作学习下的初中语文课堂教学进行探究。

关键词：合作学习;初中语文;课堂教学

语文作为初中教育体系中的重要内容，为了促进初中语文课程教学效果进一步提高，要求教师对现有的教学方法不断进行创新与优化，积极采用小组合作交流的方式开展语文课程的教学，这样才能够帮助学生养成良好的语文学习习惯，促进教学质量和教学效率得到进一步提高。但是目前依旧有很多初中语文教师因为受传统教学理念的影响，在小组合作学习应用中还存在着比较多的问题，本文主要针对合作学习法在初中语文课堂教学中的应用策略进行了阐述，希望能够为初中语文教师提供一些理论上的帮助。

一、初中教学中小组合作学习的应用价值

（一）提升学生学习自主性

初中生正处于生理与心理发育的重要阶段，因此在初中教育过程中还要加强对学生自主认知意识的培养，并且要将学生综合素质的提升作为重要教育内容。在初中语文教学中通过小组合作学习法的应用，能够将课堂主动权交给学生，让学生能够在规定时间内就相关问题进行积极沟通交流，激发学生对于语文课程的学习积极性，并让学生在不断探究中获得良好的学习效果。此外小组合作学习活动多是在同龄人中进行的，小组成员在讨论过程中还能够进行学习经验的交流，并能够帮助教师营造良好的竞争氛围，促进学生的学习自主性得以提升，借此获得良好的教学效果[1]。

（二）增强青少年自我认知

在初中教育工作中，只有遵循青少年成长规律进行教学设计工作，才能够引导学生积极成长，获得良好的课程教学效果。在初中语文课堂教学中通过小组合作模式的应用，能够给予学生充足的机会交流沟通。教师通过创设问题的方式开展课程教学，也能够积极引导学生进行思考与探索，让学生在问题讨论过程中了解到自己在团队中的优势和不足之处，对于学生自我认识水平的增强也有着积极意义[2]。此外在小组合作交流中能够在课堂内部营造出良好的学习氛围，让学生在不断交流与沟通过程中扬长避短，不断优化自己的学习习惯，对于学生學习能力的提高也有着重要意义。

（三）提升课程教学效果

近年来我国素质教育不断深入推进，要求初中教师在教学中能够主动采用多元化的教学理念，还要让学生能够发挥自己在学习中的主体性，激发学生的学习效率和学习热情。在课堂教学中应用小组合作交流法，能够在潜移默化中培养学生的知识点提炼和总结能力，对于学生学习能力的提高也有着重要意义。在小组合作交流学习体系中，每个学生都能够参与到课程学习中，并要针对具体问题提出自己的观念与想法，随后集中进行问题的总结归纳，这对于学生的凝练概括能力也有着比较高的要求，还能够对学生的语言组织能力以及表达能力起到良好的锻炼作用，也能够让学生在总结归纳与不断反思的过程中进行语文知识的有效学习。因为语文课程跟其他学科有着一定的区别，在语文课程学习中还有着开放性以及扩展性强的特征，因此在语文课堂教学中通过小组合作交流教学法的应用，还能够促进语文课程教学效果得到进一步提升，对于学生综合素质的培养也有着一定积极意义。

二、合作学习在初中语文课堂教学中的开展特征

（一）自主性强

语文作为一门语言类学科，在初中语文教学中除了让学生掌握相应的语文理论知识外，还要做好学生的情感认知和语言表达能力的培养。在应用合作学习法进行语文教学时，要求教师进行开放性问题的设置，让学生在问题探讨与交流中进行课程学习。在开放性问题设置过程中，教师要紧抓初中生的实际生活跟兴趣爱好来进行，这样在问题提出之后，能够引导学生对自己生活中遇到的事件进行反思回忆，对于学生感知生活能力的培养有着积极意义。学生在进行问题探讨的过程，也是进行情感交流与互动的过程。问题的开放性与自主性也能够帮助学生积极参与到思考中，取长补短、互相借鉴，帮助学生形成良好的学习观念跟学习习惯[3]。

（二）互动性强

合作学习法能够摒弃传统枯燥乏味的语文教学模式，还能够提高师生与生生之间的沟通交流力度，让学生能够就共同问题进行积极探讨。因此合作学习法自身有着互动性强的特征，在互动过程中学生还会将交流重心放在自身意见的表达和维护上面，在不断的沟通和交流过程中进行问题的探究。此外小组合作交流模式中每个学生提出的观点均会被重视，这样也能提升学生参与到语文课程学习中的积极性，从而获得预期的语文课程教学效果。

（三）综合性高

在小组合作学习法中，要求所有学生能够针对教师创设的问题给出自己的答案，因此讨论结果是不同学生在积极探讨和沟通之后形成的最终结果。所以说小组合作交流法的应用，能够让所有学生都有机会进行自身观念的表达，教师还能够对学生回答情况以及遇到的问题进行及时反馈，在问题反馈过程中也有着较强的综合性和全面性，对于学生语文素质的培养也有着重要意义。

三、初中语文课堂中合作学习的应用策略

（一）合理划分小组

小组划分的合理性直接决定合作学习法的应用效果，因此初中语文教师在采用小组合作法进行课程教学时，还要对小组成员进行合理划分。一般每个小组成员需要控制在3-4个人，这样才能够确保所有小组成员积极参与到语文课程学习中，避免有学生划水等情况出现。此外在小组划分过程中，还要确保各个小组的综合实力基本保持相同，才能够在课程教学中营造出平等竞争的氛围。

在进行小组成员的确定过程中，教师首先要结合班级学生的学习能力以及课堂活跃度进行综合性评价，将学生分为A、B、C、D四个层次，每个层次随机抽取一人组成一个小组，从而形成优等生带领学困生的情况，对于学困生也能够起到良好的帮扶效果[4]。在完成学习小组的划分之后，教师还要对现有的教学理念进行创新，在课堂教学中彰显出教师的主体地位。教师自身是课堂学习的引导者和辅助者，这样才能够让学生在课堂学习中积极发挥自身的思维，对于学生语文课程学习积极性的提高也有着重要意义。

（二）采用多媒体技术进行教学

在采用小組合作学习法进行初中语文课程教学时，因为在课堂教学中要留有足够多的时间让学生进行交流，也就要求教师能够在较短时间内进行语文课程知识点的讲解，也就对传统的语文教学模式提出了新的挑战。通过多媒体技术的应用，教师可以采用微课等教学资源，让学生在短短的5-10分钟内进行语文课程重点的了解与学习，还能够将语文知识更为直观地展示给学生。这样不仅可以让学生获得良好的语文学习效果，还能够有足够多的时间参与到小组讨论中，确保小组合作交流法的应用效果。此外在多媒体语文课件制作中，教师还可以结合课程设计结果，在课件中添加一些小组之间的互动环节，让学生能够更好地参与到小组合作交流中，对该教学方法应用效果的发挥也有着重要意义。

比如在《木兰诗》教学中，教师可以先用多媒体技术进行《花木兰从军》等短视频的播放，加深学生对《木兰诗》的印象。随后教师可以引导学生对《花木兰》中人物的性格特点进行总结，让学生选出《木兰诗》中自己最喜欢的句子并阐述理由。这样能够加深学生对于该文本的理解程度，还能够深化学生对于《木兰诗》原文句子的记忆。对于学生在合作交流过程中存在的问题，教师也要给予正面的评价与指导，从而让学生在交流合作的过程中获得良好的学习效果。

（三）营造良性的课堂竞争氛围

在采用小组合作学习进行初中语文课堂教学时，语文教师还可以通过组间竞争的方式，调动所有小组成员的参与积极性。因此语文教师可以在结合教学目标和具体内容的基础上，进行合作学习任务的布置，让学生在小组协作过程中共同完成学习任务。对于率先完成学习任务的小组要给予适当的奖励，对于最后完成的小组，还要给予一些趣味性的惩罚，这样能够让学生全身心投入到小组合作交流中，帮助学生对语文知识点进行全面记忆与理解。在组间竞争教学手段中，教师要确保评价体系的公正公平性，这样能够在课堂教学中营造出良性的竞争氛围，让学生在不断竞争中深化自己的语文知识理解和学习能力。

比如在进行《藤野先生》教学中，语文教师可以对学生进行以下三个合作任务的布置：①找出文章中表现作者在日本留学期间转换三个地点的语句。②进行藤野先生人物形象的概括。③进行阅读体会和感受的总结。学生在完成合作任务的过程中，能够进一步增强自己的阅读能力和理解能力，对于《藤野先生》文章的内容跟主旨也能有个全面理解，从而获得良好的课堂教学效果。

四、结语

综上所述，在初中语文课程教学中，还要将学生学习能力和思维能力的培养作为重要教学内容。因此初中语文教师还要对自身的教学方法和教学理念进行创新，积极采用合作学习交流的方式来进行语文课程的教学，激发学生在语文课堂中的主体性。在教学过程中可以通过小组合理划分、采用多媒体教学手段以及进行组间竞争的方式，充分发挥出合作学习法的教学效果，促进初中语文教学质量得以提高，对于学生后续的语文学习也有着重要意义。

参考文献：

[1]徐新明.初中语文教学中小组合作学习有效性探究[J].学周刊，2020（28）：19.

[2]俞淑山，汤耀武.合作学习在初中语文教育中的有效应用[J].教育观察（上旬），2019（9）：62.

[3]林北青.分析小组合作学习在初中语文课堂中的有效运用[J].课外语文，2020（28）：56.

[4]杨世睿.初中语文教学中的自主合作探究学习观[J].新课程，2020（37）：37.