小学语文阅读教学策略研究

宋娟

摘 要：众所周知，小学阶段的语文阅读教学是小学语文教学中非常重要的内容之一，对于提升小学生的整体语文成绩有非常重要的意义。但是在传统的小学语文教学过程中，部分教师的思想固化不敢越雷池一步，很少让学生阅读课外书籍，这样就会导致学生的阅读积累不够，学生难以形成积极探索和学习的习惯。本文对此提出一些意见和建议，希望能够促进小学语文阅读教学事业的不断发展和进步。

关键词：小学语文教学;阅读教学;思考

小学生阅读能力培养是现阶段小学语文教学中的重点内容之一，它是对传统小学语文教学方式的一种改革，它更关注学生语文学习能力的培养，对于提升学生的语文综合素养有非常重要的意义。小学生阅读能力的培养要求教师在教学过程中不断学习新思想，创新教学方案，转换教学方式，并且明确教学目标，利用对比阅读等方式，精简课堂内容，让学生更加清晰地看到不同文章之间的差异，从而更好地提升自身的阅读和写作能力，这不仅有利于提升学生的信息加工能力，对学生其他学科的学习也有非常重要的意义。

一、丰富学生的阅读面，培养他们的阅读能力

关注学生的语文阅读能力培养，不仅可以丰富学生的素材积累，提升学生的写作能力，锻炼信息提取能力，更重要的是它可以增加学生的素材积累，让学生在广泛的阅读中不断颠覆自身的思维，提升思考能力，從而提升小学生的综合素养。因此，为了更好地发挥阅读培养对提升小学生语文综合素养的作用，教师在教学过程中就应该明确小学语文阅读的教学目标，即拓宽学生人文视野，培养良好阅读能力，丰富文学以及文化底蕴，并在明确目标的基础上为学生提供多种阅读素材，丰富他们的阅读面，最终借助多元阅读稳定地实现上述目标。

但是，在过往的拓展阅读教学过程中，为丰富学生的阅读面，教师会将一些自己认为具有阅读价值的书籍推荐给学生并鼓励他们阅读。然而，这些从教师主观意识出发选择的书籍并不一定适合学生。因此，在新的教育环境中，教师必须摒弃围绕个人意愿向学生推荐书籍的做法，多倾听学生的意见、多分析学生的能力，选择适合他们的材料。如此，学生读的内容是他们能接受且感兴趣的，其读的欲望必然会更加强烈，读的效果自然会更好，最终使能力素养稳步提升。

二、创新阅读方式，让学生在阅读的过程中积累

由于小学生年纪较小，生活阅历较少，因此在阅读过程中也不会过多思考，大多是粗略阅读，阅读印象不会很深，这样不管阅读多少书籍所汲取的营养都是非常有限的。此时教师就可以鼓励学生转变阅读方式，追求阅读的质量，细细品味文中值得深入思考的内容。这样不仅可以提升学生的阅读效率，还可以丰富学生的阅读和朗读情感，进而有效提高小学语文阅读教学的教学质量和效率。

除此之外，语文学习讲究厚积薄发，学生只有在日常阅读中积累大量的好词好句和素材才能够有足够的文采，才能够写出优秀的文章。因此，在小学语文阅读教学过程中，以优化教学结构提升学生整体学习质量为目标，教师需要将“创新”提上日程，多元组织阅读学习活动，利用创新拓宽“教”和“学”的空间，带领学生多元阅读更多的文章。

显而易见，通过多元阅读，学生能够走出教材的限制，进而积累更多的知识，产生更多的情感体验，这无论是提高其阅读能力还是语文综合素养，都是大有裨益的。在这一过程中，教师一定要避免盲目创新，最好的办法就是先对学生的阅读水平和感兴趣的内容进行调研，进而根据其综合实力和兴趣指向创新教学模式。例如，考虑到大多数小学生都对童话、寓言感兴趣，教师就可以选择具有一定“育人”价值的童话或寓言故事，开展“读书交流会”“角色扮演”等趣味活动，要求学生读文章并分享、演绎故事，以增强其“读”的体验，强化“教”和“学”的效果。

三、创新教学模式，实现以读促写

根据新课改的指示，小学阶段的语文教师在教育过程中不仅要关心学生语文知识的培养，更要努力创新教学模式，锻炼学生的综合素质。而既然提到了综合素质，就可以明确一个问题，在着眼于培养学生的阅读能力之外，还要注意“读”与“写”之间的有机结合，以高质量阅读培养学生良好的写作能力，进而以读写素养的均衡发展为学生之后的语文学习打下良好的基础。所以教师不仅要把注意力放在小学生的阅读锻炼上，还可以利用读写结合的方法以读促写，让两者相辅相成，更好地锻炼学生的语文素质，提升学生的综合能力，为学生的语文学习奠定良好的基础。

至于如何真正做到“以读促写”，首先要做的就是让学生“读懂”“读精”，只有完全理解了自己读的文章在写什么，学生才能在文章中心思想、价值观念的激发下，写出有深意、有价值的文章。因此，教师在构建“读写结合”新教学模式的初始阶段，可以先让学生读文章，引导他们对文章内涵进行深入分析，再在其建立起一定独立认识时，要求他们书写读后感或展开同主题创作。这样一来，写的过程就是表达阅读情感的过程，其读写能力均有机会得到大幅提升。值得一提的是，当学生上述两项能力提升到了一定高度之时，教师可以把握机会让他们先写后读。如此，凭借着写的主观体验，他们就能凭借“写的感受”用来理解文章，他们的“读”会更加深入，“读”的收获也会更加理想，“读”的能力自然可以提高。

四、根据学生的学习状况适当增减阅读任务

小学阶段的学生学习压力相对较小，课余时间相对较多。因此教师可以根据学生各学科的学习任务量给学生布置一定的课外阅读，让学生定量完成任务。这样不仅可以充分利用学生的课余时间，还可以有效锻炼学生的阅读能力和信息提取能力，对于学生的成长以及其他学科的学习都有非常重要的意义。

除此之外，教师在阅读书目的选择方面也应该打破传统的思维，要尽量放宽，给予学生更多的信任，让学生阅读更广泛的书籍，打破教材的局限性，丰富教材内容，增加学生的语文综合素养，从而更充分地发挥语文阅读的意义。

五、教师要不断提升自身专业素养

对于基础教学来说，教师往往是扮演着“引导者”的角色，不仅在引导学生学习知识，更是在引导他们的学习行为。尤其是在小学阶段，学生的思维结构尚不成熟、自我约束能力不强，此时教师的引导就显得尤为重要。这也意味着，相比传统的教学方式，现阶段的小学语文阅读教学更要求教师有更高的专业素养。因此，教师以开展高效阅读教学活动为目标，必须先着眼于自身，提高自己的专业素养。在这一自我提升环节，教师可选择的方法有很多，包括但不限于向本校其他优秀教师学习、在网络中探索其他骨干教师的教学经验、积极参加校外教育讲座等。

尤其值得注意的是，阅读的本质是读书，是以有价值的书籍为支持的。因此，在选择阅读素材时，教师一定要先发挥好自身的作用，对书籍和其他碎片化素材进行甄选，进而将适合班级学生的材料推荐给他们。这也就意味着，以提高专业素养为根本目標，教师必须要做的一件事情就是提高自身阅读书籍和甄选材料的能力素养，以便更好地在阅读方面为学生提供帮助。对此，教师可尝试与儿童教育专家建立联系，围绕“如何选择适合小学生且能够促进其身心健康成长”的课外读物咨询专家的意见，进而将他们的意见吸收为自己的教育思想。这样一来，随着思想的完善，教师的教学专业素养自然能够提升，对学生的教育手段和方法也会更加合适。

六、关注学生的阅读效率

由于小学生年纪较小，注意力很难长时间集中，因此很多小学生在阅读的过程中都会出现注意力不集中的问题。这样不仅大大降低了学生的阅读效率，也不利于学生理解书中的内容。长此以往，很多学生都会因此而看不懂书中的内容，进而对语文阅读丧失学习的兴趣和自信心，这样就很难有效提升学生的阅读水平和阅读质量，不利于语文阅读教学的进行。

因此，教师可以在日常的语文阅读课上给学生规定阅读时间和阅读内容，让学生在规定时间内保质保量地完成阅读内容，这样不仅可以锻炼学生的阅读效率，提高学生的阅读质量，还可以有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生树立阅读的自信心。这就对学生的信息提取能力有一定的锻炼作用，学生经过一段时间的锻炼不仅可以提升自己的阅读速度，还可以提升自身的阅读质量。

七、积极发挥家长的监督作用

由于小学生年纪较小，自律意识较差，因此想要更好地发挥阅读能力的培养对于提升小学生语文综合素养的作用，就需要家长在小学生的日常学习和生活中发挥积极的监督作用，督促学生一定要按时完成教师布置的阅读任务。除此之外，家长在与学生日常接触的过程中，还可以发挥模范作用，在家中阅读书籍，利用浓厚的阅读氛围感染学生，激发学生的阅读兴趣，从而更好地提升学生的阅读水平。

八、结语

综上所述，关注小学生的阅读能力培养不仅仅是形式上的简单变化，更是一种教育理念的巨大变革。这不仅可以培养学生的逻辑思维能力，增加学生的阅读量，更重要的是可以锻炼学生的信息提取能力，对于提升学生的阅读速度和阅读质量等都有非常重要的意义。因此，小学语文教师在教育教学的过程中，一定要积极关注培养小学生的阅读能力的重要性，并在阅读教学过程中，积极锻炼学生的阅读能力，增加学生的素材积累，提升学生的阅读水平，从而提升学生的综合素养。教师在创新教学方案时，不仅要参考先进的教学理念，更要根据实际教学情况改进教学方案，使其符合学生阅读学习的需求，从而更好地提升学生的阅读能力，促进小学语文阅读教学事业的不断发展和进步。

参考文献：

[1]韩瑞娟，敬丹.语文核心素养导向下小学群文阅读教学探析[J].西部学刊，2019（24）.

[2]王玉林.基于生本理念下的小学群文阅读策略研究[J].学周刊，2020（2）.

[3]党春春.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2020（2）.