小学语文阅读教学育人价值的实践研究

刘小红

摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，其中所蕴含的思想内核和人文情怀等更是发挥小学语文学科育人价值的关键所在。文章就先简要分析了小学语文阅读对学生全面发展的意义所在，论述了要想充分发挥育人价值必须遵循的原则，并结合教学实例从深挖文本内容、丰富补充材料和多样教学形式这三个方面具体探讨了如何最大化发挥小学语文阅读教学的育人价值。

关键词：立德树人;小学语文;阅读教学

立德树人根本任务的提出，要求教师充分发挥学科的育人价值。而阅读教学是实现小学语文育人价值的重要路径，需引起每位小学语文教师的关注。目前很多语文教师在阅读教学实践中，都将学生阅读能力的培养作为关注的重点，却忽视了引导学生深入探究阅读文本的思想内涵，这就导致育人价值得不到体现。针对这种情况，教师迫切需要革新阅读教学的思路和方法，全面贯彻立德树人的根本要求，切实发挥阅读教学的育人价值。

一、阅读教学中育人价值发挥的意义所在

（一）满足学生发展需求

语文阅读教学活动本身就可以促进学生的成长，而育人价值要求教师充分考虑学生的成长需求，以现实价值转化理论价值，这样更能够显著锻炼和发展学生的情感思维与道德品质，帮助学生更好的适应社会生活。将育人价值的发挥作为小学语文阅读教学的重点，能够帮助学生真正内化、吸收阅读文本的思想内涵，更加有助于学生的身心健康。

（二）满足教师发展需求

为全面发挥阅读教学的育人价值，教师需大力提升自身的理论素养、教学能力等。教师在学习育人价值理论时，要能够对学生的成长需求、发展规律等充分了解，深刻认识育人价值，采取更加高效的实现手段。同时，教师具体负责设计和实施阅读教学活动，通过育人价值实现方面教研活动的组织开展，能够显著提高教师在教学设计、教学指导等环节的专业能力。

（三）满足教学改革需求

新时代教育改革工作正在稳步推进，要求教师充分重视学科育人功能的发挥。阅读教学作为语文学科的重要环节，承担着实现语文育人价值的重要任务。因此，在语文阅读教学中实现育人价值符合我国教育改革发展要求，不仅阅读教学整体质量得到提高，语文学科育人目标也可顺利实现。

二、发挥阅读教学育人价值需遵循的原则

（一）熏陶感染

新时代的小学生具有较强的自我意识，勇于表达个人的观点和想法。但由于小学生的价值判断能力不足，因此教师需充分发挥引导作用。一些教师采取直观说教模式，比较抽象和枯燥，学生虽然给予表面认同，但内心深处并未充分重视。针对这种情况，语文教师需将熏陶感染原则贯彻下去，利用阅读文本中的故事、人物等给予学生潜移默化的熏陶和影响，避免过于直白和粗暴。

（二）文道统一

一些语文教师割裂了语言教学与德育教育的关系，导致阅读教学的有效性得不到提升。其实，德育、智育是相互依存，协调发展的。依托文本语言文字，能够增强思想教育的形象性和生动性，而通过实现育人价值，又可以拓展和丰富阅读教学的内容。因此，语文教师需协调处理德育、智育之间的关系，坚持文道统一的原则，在传授语言知识的基础上，重视学生思想、情感的培养，促使德育、智育目标同步实现。

（三）因势利导

为充分发挥阅读教学的育人价值，教师需准确把握教育的时机和方式。如果思想教育时机或方法不够科学，与学生的认知特征不相符，则难以产生良好的教育效果，甚至容易让学生产生逆反心理。因此，教师要深入分析文本内容，结合学生的学习进展，于適当时机展开思想教育，切实提升育人效果。

（四）联系生活

现阶段很多教师在开展思想教育时容易直接向学生灌输理论，抽象性、枯燥性较强，学生不仅难以充分理解，还会产生一些不良情绪，影响到阅读教学育人价值的发挥。针对这种情况，教师要充分联系学生的现实生活，以生动事例阐释思想理论，促使学生的情感得到激发，要注重从小处着眼，兼顾学生的接受能力，避免空洞讲授。

三、小学语文阅读教学中育人价值发挥的实践策略

（一）深挖文本内容

教材文本不仅具有生动的语言和吸引力较强的故事，还蕴含着深刻的思想价值。教师要对各类文本特点准确把握，于阅读教学中渗透思想教育。在教学实践中，可从这些方面着手：

1. 分析文本题目。题目在文本中起到统领全局的作用，透过题目可把握文本的中心主旨。因此，教师需重视文本题目的利用，引导学生由题目着手，整体把握文本核心内容。例如，学习《小英雄雨来》一文时，教师可引导学生深入分析文章题目：“为什么雨来能够被称为英雄？你能够从雨来身上学习到什么品质？”鼓励学生结合这些问题自主阅读文本。这些问题难度较小，学生从文本中即可找到答案。在思考、解答问题的过程中，学生能够对雨来身上的品质充分了解，进而以雨来为榜样指导自己的生活实践，有效实现了文本的育人价值。学习《守株待兔》一文时，故事的大概可从题目中反映出来。题目中的四个字大部分学生都认识，但对“株”这一字的意义并不能准确理解。针对这种情况，教师鼓励学生自主查阅字典，了解“株”为“树木的泛指”，全面掌握题目内容，之后引导学生阅读文本，自主感知文本蕴藏的哲理。

2. 关注重点词句。文本由各个字词组成，透过关键词句能够对作者融入的情感进行探究和感悟。因此，教师要引导学生明确文本的核心字词与关键句子，联系上下文进行深入解读，这样学生的语言能力得到培养，又可以对文本主旨、内涵等深刻领会，充分融合德育和智育。学习《富饶的西沙群岛》一文时，教师可引导学生着重分析“五光十色”“富饶”“绽开”等关键字词的意义，依托这些词汇感悟西沙群岛的魅力，将学生的热爱和向往之情充分激发出来。学习《祖父的园子》一文时，教师可将“花开了……”这一段落作为赏析的重点，引导学生思考作者用这么多“就”字的原因，揭示了作者什么样的心态和情感。一些学生由于缺乏良好的阅读基础，解答问题难度较大，教师可延伸讲解“景语皆情语”知识，鼓励学生从景物描写中把握作者的心理动态和情感变化。

3.赏析人物形象。文学作品中的伟大人物能够给予学生极强的精神引领，有助于学生辨别能力的提升和思想价值观的养成。因此，语文教师需引导学生提炼文本中的人物形象，启迪学生的思想，净化学生的心灵。学习五年级上册《将相和》一文，教师首先以“渑池会”为切入点，帮助学生了解蔺相如的才能，之后引导学生思考为什么蔺相如会一再躲避廉颇的挑衅。通过分析蔺相如两种场合截然不同的做事风格，学生能够深刻体会蔺相如不计较个人得失的伟大精神。同时，为避免学生片面看待廉颇这一形象，教师要组织开展角色扮演活动，引导学生进入到“廉颇”这一角色当中，感知廉颇能够做出“负荆请罪”行为的不易，帮助学生建构勇于认错的良好态度。

（二）丰富补充材料

学生的阅读对象应涵盖文本内容、背景知识、作者简介等诸多方面，如果仅仅局限于文本阅读，一些学生将难以全面理解文本内涵，无法发挥阅读教学的育人价值。因此，阅读教学实践中，教师要及时将背景知识、作者简介等补充材料提供给学生，更加高效地感染学生的情感与思想。

1. 背景知识。语文教材中的很多文本具有特定的历史背景，与现代社会存在较大差异。小学生由于生活经验缺乏，导致难以对作者融入的情感深入理解。因此，教师需简单介绍文章背景知识，引导学生将文本放置于社会大背景中阅读和理解。学习《为中华之崛起而读书》一文时，教师首先可对文章背后的社会背景详细讲解，帮助学生深入掌握文本情感。通过讲解背景知识，学生能够对文本的情感理解得更透彻，有助于激发学生的爱国之情。

2. 作者简介。任何一种类型的文本都会体现作者的主观思想，即便面对相同的事物，受生活经验等因素的影响，不同作者也会产生差异化的主观感受。因此，教师要及时提供作者的生活经历等资料，帮助学生理解作者写作时的心境和感受。例如，学习《闻官军收河南河北》一诗时，教师可向学生介绍杜甫的人生经历。学生结合杜甫的人生经历与当时心境，可充分感受到杜甫的思乡之情与爱国之情。

（三）多样教学形式

多媒体技术能够以动态、形象的方式呈现知识内容，使学生的探究热情得以激发，有助于语文育人价值的实现。因此，教师可以打破单一教学模式的束缚，积极运用现代媒体，激发学生情感，熏陶學生的思想。

1.播放录音。优质的录音作品可以将生动的意境营造出来，促使学生全身心沉浸于文本内容中，深刻感知文本的内容与情感。学习《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生紧闭双眼，静静聆听字正腔圆、充满感情的朗读录音作品。在优美语音的感召下，学生的脑海中浮现出西沙群岛的画面……通过录音的播放，学生的学习体验显著优化，充分感受到西沙群岛自然风光的美丽，产生向往之情。

2.播放视频。文本内容以静态形式存在，为切实发挥阅读教学的育人价值，教师需通过多媒体视频的引入，动态转化这些静止的文本，向学生高效传输。学习《狼牙山五壮士》一文时，教师可向学生播放相关的电视剧、电影片段。学生在观看过程中，不禁会设想自己如果是五壮士之一，当时会作何选择。通过这样的思考，学生能够产生情感共鸣，感受到五壮士的伟大精神。

四、结语

综上所述，语文学科承载着显著的育人功能，教师在阅读教学实践中需充分考虑学科育人价值的发挥。同时，要协调处理语言知识教育和思想情感教育之间的关系，顺利实现在语言知识、技能教学目标的基础上，进一步对学生的思想品质进行有效的培养。

参考文献：

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