运用信息技术构建高效数学课堂的研究

银福邦

摘 要：数学教学活动是学生自主探究知识，体验数学思想的载体，以往一言堂的模式不利于学生的自主发展，制约教学效果提升。为了更好地适应新课程改革下高中数学教学要求，教师应结合教学内容，精心利用现代信息技术，全方位打造高效的数学课堂，最终提高高中数学课堂教学质量。基于此，本论文以高中数学课堂教学作为研究切入点，对当前形势下的数学教学现状进行了分析，并在此基础上结合现代信息技术完成了高效课堂的构建。

关键词：高中数学;信息技术;高效课堂;构建策略

新课改背景下，如何构建学生自主学习、探究的高效数学课堂是教师聚焦的问题。高效数学课堂充分凸显了学生的主体地位，强调了学生自主探究、合作探究的学习模式。在课堂中进行信息技术的巧妙应用，能够激发学生兴趣，更好地调动学生积极性。因此，面对新课程理念下的高中数学教学要求，应紧紧围绕“数学核心素养”下的教学目标，灵活多样地运用信息技术，呈现数学知识，最终实现高效数学课堂的构建。

一、高中数学教学现状

新课程理念逐步转变了以往知识传授的模式，但是由于数学教学对于新课程理念的理解片面，學生主动性发挥不出来，以至于课堂出现严重的低效化，暴露出诸多弊端。具体来说，集中体现在以下几个方面。

（一）学生主体地位难以体现

在高中数学学习中，由于数学知识思维密度大、知识抽象，学习难度系统非常高，单纯地依靠自主学习、合作探究等模式，很难达到预期效果。同时，在新课程理念下，部分教师虽然尝试将数学学习与其他学科结合到一起，但效果也不甚理想。因此，为了提升高中数学课堂教学效率，让学生在有限的时间内学到更多的知识，教师常常不得不回到以往“灌输式”的教学模式下。如此一来，教师为了保证完成教学任务，常常是将知识点、解题的思路和方法等，直接传授给学生，致使新课标的教学理念和要求逐渐成为空话。而在这一学习模式下，学生则成为接受知识的“容器”，不仅没有思考的空间和机会，还导致课堂的氛围异常枯燥，根本无法积极主动参与到课堂学习中，严重制约了学生主体性发挥。

（二）教师中心主义

在当下，教师是课堂的中心，忽视了学生的主体地位，无法体现学生的主体地位。具体来说，集中体现在三个方面：首先，在具体的课堂教学中，教师习惯唱独角戏，常常是机械地讲完数学概念、数学公式等就开始进入到数学例题讲解中，而在这一过程中，学生始终在课堂的“边缘地位”，缺失了课堂参与的机会;其次，教师在具体的教学中，常常从个人的立场出发，忽视了学生的数学已有知识、认知结构、基础能力等，导致学生的思维局限在熟悉课本中，不能发展学生自主性;最后，教师忽视了学生的个体差异性，根本没有做到因材施教，对所有的学生实施同一个标准的授课内容和模式，严重制约了学生的个性化发展[1]。

（三）评价狭隘主义

教学评价作为课堂教学中最为重要的一个环节，具有极强的导向性、激励性，唯有建立科学、全面的教学评价体系，才能实现学生与教师之间的协同发展，最终实现课堂教学效率的提升。但是，当下的教学评价模式过于狭隘，以考试作为唯一的评价形式，以分数的高低作为评价标准，判定学生的数学学习成绩和教师的教学质量，以分数为导向，使得学生的兴趣被抑制。这种评价模式不仅形式单一、片面，根本无法体现出对学生数学综合能力的考察，也无法成为教师调整和改进教学方案的参考依据，严重制约了高中数学课堂教学效果[2]。

二、运用信息技术构建高效数学课堂

（一）借助信息技术优化数学环境

高中数学知识点繁多，传授方式单一，使得学习异常枯燥、沉闷，难以激发学生的数学学习兴趣。因此，在构建高效数学课堂的时候，教师应立足于数学课堂教学环境，充分借助信息技术这一方式，利用其直观形象、快速高效、信息量大等优势，使得数学课堂逐渐走出枯燥、无味的氛围中。尤其是针对学生难以理解的知识点，教师还可以充分借助现代信息技术这一途径，将其可视化、动态化，借助视频等形式，使得深奥难懂的数学知识变得更加形象、更加通俗易懂。最后，在高中数学课堂教学中，通过现代信息技术的应用，还可以围绕教学内容，补充与其相关的知识，使得数学课堂更加丰富多彩。如此一来，信息技术将字面的、晦涩的文字转换成直观的现象或规律，营造出学生熟悉的环境，有效增强学习氛围，让学生乐于参与到数学知识探究中，教学效率有效提高。

（二）运用信息技术增加课堂容量

在高中数学新课程标准下，要求教师在优化课堂教学的时候不能将教学内容局限在教材中，而是应围绕教材内容，以“数学核心素养”为导向，整合教学资源，拓展教学内容，全面提高学生的数学综合能力。然而，单纯地依靠黑板、口述等方式很难实现新课程目标。基于此，教师可充分运用现代信息技术的途径，将搜集的相关教学资源进行加工、整合，最终制作成为PPT、视频等，将其展示在学生面前。如此一来，不仅丰富了数学课堂教学内容，拓宽了学生的视野，也在无形之中发展了学生的数学思维，提升了学生的数学综合素养。另外，在借助现代信息技术拓展数学学习内容的时候，受到课堂时间的限制，教师还可以将其发布在班级微信群、QQ群中，指导学生在课下进行学习。

（三）开展可视化教学，激发学习兴趣

兴趣是学生自主探究和深入学习的源泉，学生只有具备浓厚的学习兴趣，才能产生极大的学习动力，对数学知识和问题进行深入研究，主动寻求方法，积极探索知识背后的原理。因此，在构建高效数学课堂的过程中，激发学生兴趣是课堂高效的关键。以往单一、乏味的学习模式，很难激发学生的数学学习兴趣。基于此，教师可结合教学内容，融合信息技术这一形式，借助视频、图像、文字和声音等元素，将数学知识图文并茂地展示在学生的面前，将学生的视觉和听觉完美地融合到一起，让学生能够从感官、视觉上进行数学现象的感知，体验数学的逻辑美和思想美，增强学生对数学的喜爱之情。如此一来，不仅实现了教学内容的可视化，也增强了教学内容的趣味性，最大限度地激发了学生的数学学习兴趣[3]。

（四）视频引导，强化课前预习

在构建高效数学课堂的时候，课前预习是最为重要的一个环节，直接决定了课堂教学效果。同时，学生在有效的课前预习中也会逐渐提升自身的自主学习能力。基于传统数学预习效果不甚理想的现状，教师在强化学生进行预习的时候，可结合教学内容，将知识通过信息技术软件录制视频，对学生的学习进行引导，将其提前发布在班级微信群、QQ群中，引导学生在课前围绕课前预习的视频展开预习。如此一来，学生可以根据视频进行数学知识的深入预习，达到学生自主学习的效果。同时，还可以指导学生结合视频预习中存在的疑惑点等反馈给教师，教师则针对学生的反馈，对其进行整理和综合，再制定更加具有针对性的教学方案。如此，教师可以针对学生已经掌握的、简单的知識点，一带而过，针对学生课前预习中存在疑惑的地方，则要进行详细的讲解，真正提升课堂教学效果。

（五）整合信息技术，强化重难点

在具体的高中数学课堂教学中，受到数学学科特点，以及高中阶段学生经验和学识的制约，对于数学思想的认识还不完善，不能有效攻克数学重难点。面对这些学习重难点，部分学生由于解决不及时，以至于越堆越多，严重制约了学生的主动性。因此，教师要积极尝试利用电子白板、几何画板等工具，将抽象的、复杂的数学知识点进行动态化，使得学生更好地理解数学知识点，全面提升课堂教学的有效性。另外，在信息技术背景下，针对学生学习中存在的重难点知识，教师还可以制作成为视频，对其进行详细的讲解，并将其上传到班级平台上，使得学生在课下通过反复观看等途径，深入理解所学知识。

（六）利用信息技术开展分层教学

在构建高效数学课堂的时候，教师应坚持“因材施教”的原则，结合学生的数学知识、数学学习能力等之间存在的差异性，进行有针对性的课堂教学，最终促使所有学生的发展。但是在传统的高中数学课堂教学模式下，受到课堂教学时间有限等因素限制，根本难以实现所有层次学生的发展。基于此，教师在优化课堂教学的时候，就可以借助信息技术这一途径，结合不同层次学生的实际情况，精心设计具有差异化的课堂教学视频，引领学生在课下选择有针对性的教学视频开展学习，真正实现因材施教的教学理念。具体来说，在具体的教学中，教师可立足于学生的数学知识水平、学习成绩、学习能力等，将学生、教学目标、教学内容、教学方式等进行分层，并精心制作不同层次的教学视频，将其上传到班级平台上，最终促使学生在针对性的学习中，真正提升数学课堂教学的有效性。

（七）巧用视频强化错题教学

在具体的高中数学课堂教学模式下，错题也是一种非常重要的教学资源，具有极高的教育价值。但是在传统的课堂教学模式下，教师对错题资源的利用程度不够，难以提升高中数学课堂教学效果。基于此，在构建高效数学课堂的时候，教师可以结合学生在日常学习、考试和做题训练的过程中出现的错误，对其进行整理，制作成为教学视频。接着，教师将其上传到课堂中，引领学生围绕视频对数学错题进行分析、总结，最终使得学生在学习中明确错误产生的原因，并对相关的知识点进行总结，最终达到提升数学课堂学习效果的目的。

三、结语

综上所述，面对新课程的要求，构建高效的数学课堂已经成为一线高中数学教师关注的重难点。基于此，教师应明确当前高中数学课堂教学中存在的问题，充分借助现代信息技术这一途径，优化课堂教学环境、增加课堂容量、激发学习兴趣、强化课前预习、突破教学重难点、开展分层教学、强化错题教学等，不断提升高中数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]汪永毅.构建高中数学高效课堂的有效策略研究[J].读写算，2020（22）：59.

[2]李萌，韦有波.高中数学信息化高效课堂构建策略探究[J].中小学电教（教学），2020（7）：7.

[3]刘儒春.基于信息技术的高中数学高效课堂的构建[J].新课程，2020（11）：182.