浅谈小学数学课堂中开展小组合作的价值和方法

周安乐

摘 要：数学，是小学教学里的重要科目，学习数学能够培育学生的逻辑思维以及提高解决问题能力。数学学习需要一定的技巧，它不是简单地靠记忆和背诵来掌握，因此，就需要教師设计合适的教学方案，让学生学会懂得学以致用。而小组合作的学习方法，是数学教学里的重要手段。作为小学数学教师，我们要结合小学生的实际情况以及兴趣特点，设计合适的合作教学模式，提高数学教学的质量和效果。

关键词：小学数学;小组合作;教学模式

作为小学数学教师，我们要对现有的教学模式进行改革，激发学生的实践能力、学习能力，开拓学生的大脑和思维，借助合作学习的模式，让学生获得综合的发展。基于此，本文展开了相关的探究，分析了小学数学课堂中开展小组合作的价值和方法，以供一线数学教师作为教学参考和依据。

一、小学数学课堂中开展小组合作的价值

（一）提高学生学习的兴趣

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，基于小组合作的模式，将学生分为几个不同的组别，为每个学校分配学习目标，为每个成员分配小组任务，促使学生共同交流、合作、分享、沟通，探索数学知识，进而有效地实现能力和兴趣的提高。在这样的教学模式下，学生能够感受到自身的价值和作用，感受到和合作伙伴共同完成学习目标的成就感和价值感，提升对数学学习的兴趣和欲望，在日后的学习活动中更加积极主动地参与到其中，获得思维的拓展以及能力的提升，达到数学教学的目标。

（二）营造轻松愉悦的学习氛围

课堂中的有效提问、实践探索，是学习数学的关键方法，然而在传统教学模式下，教师采用灌输式教学，教学氛围比较严肃和低沉，使得学生很少会主动表达自己的情绪和疑问，面对不懂的问题或者存在的质疑往往选择沉默或者事后找同学讨论。这种学习模式不仅效率低下，还不利于学生思维拓展，让课堂也仅仅局限在教材内。因此，为了解决这些教学问题，小学数学教师要在课上努力为学生营造一个自由、民主、轻松的氛围，让学生更加的放松，大胆地说出自己的观点和看法。而小组合作的学习模式，使得整个课程处于轻松、自在的氛围下，能够让学生进行自由的交流和沟通，并在小组内分享自己的疑惑和质疑，共同展开探讨，针对无法解决的地方对教师进行询问。只有在这样的教学氛围下，教师才能够充分调动学生的思维，为学生营造出有疑问、有惊讶、有争论、有分析讨论的丰富课堂，以此来提高学习的效果。

（三）培养小学生的团队合作能力

团队合作能力，是学生成长所必备的技能。在小组合作模式下，学生从课堂的旁观者变成了参与者，使得已经掌握了数学知识的学生可以帮助其他学生解决问题，也使得存在困惑的学生可以和其他同学进行交流、解答自己的困惑。学生在课上共同根据自己的优点和长处，为合作做出贡献，积极地参与到合作环节里，每个人都成为团队的重要角色，贡献自己在团队中的价值。通过共同的交流、合作、探索、总结，学生可以达到合作的目标，解决数学问题。合作模式有效地培育小学生的团队意识、合作能力，为学生的日后发展带来帮助。

二、小学数学课堂中开展小组合作的策略

（一）合理设计分组，提升小组合理性

在素质教学的背景下，小组合作学习模式已经成为小学数学教学的一个重要的形式，教师们通过组织小组交流和合作，让学生进行思维的碰撞，实现能力和知识的提升以及拓展，达到素质教育的目标。但是，当前小组合作学习模式仍然存在着很多的问题，包括小组成员分配不均匀、小组合作积极性不高、小组活动形式过于单一等等。这些问题都影响着小组合作学习的效果，无法发挥小组合作的真正价值和功能。基于此，教师首先要思考的便是如何改善小组合作的问题，以问题为角度展开教学设计，提升小组合作学习的效果。而目前小组合作现有的问题里，成员分配不均，是一个普遍并且严重的问题。

由于学生的生活环境、家庭环境不同，因此每个学生在学习能力和性格等各个方面都有着不同的表现。面对这样的情况，教师不能够采取一视同仁的教学方案，对学生按照一刀切的方式进行教学，而是要针对不同的学生设计不同的教学形式。因此，在小组合作的模式下，教师进行成员分配的时候也是如此。在传统的小组合作模式下，教师们一般按照学号、桌位进行分组，让前后桌或者同一批学号的成员搭配成一个小组展开合作。这样的分组形式没有关注到学生的个体性和差异性，最终导致同一个小组内的成员无法形成有效的配合以及不同的小组之间的平均水平差异过大。面对这样的情况，想要提高小组合作的质量，就需要教师重新制定分组规则，合理地分配各个小组的成员，让分组更加合理化、有效化。

在实际的教学环节里，教师需要先对班级的小学生进行详细的分析和观察，之后依据班级学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、数学基础等综合元素进行划分，然后按照互补的原则，将不同特点的学生分在同一个小组内，保证每个小组的学生在成绩、性格等方面都各不相同，每个学生都能够发挥自己在小组内的价值和作用，贡献出自己的一份力量。在小组的人数上，教师可以设定每个小组4-6人。这样既保证合作交流的丰富性，又不至于让人数太多带来课堂纪律问题。

例如，在教授小学“毫米、分米的认识”这部分知识的时候，教师为了提高学生的合作能力，便针对学生的数学成绩以及性格进行合理分组，根据帮扶、带动的原则，保证每个小组成员都有成绩好的和成绩差的学生。成绩好的学生要积极地帮助其他学生解决疑惑，成绩差的学生也要勇于提出自己的疑问和困难，和同组内的伙伴共同进行讨论。小组成员之间共同努力，针对彼此的优点进行学习，针对对方的缺点及时指出并协助改正，共同达到学习的目标。在小组合作学习的模式下，学生在大脑建立了毫米、分米的概念，形成了该部分知识的逻辑框架，对学生日后生活有很大的帮助。

通过这样的小组合作学习模式，我们不仅实现数学基础弱的学生和数学基础强的学生共同进步，还促使学生在合作交流中实现解决问题能力以及合作能力的提高，借助小组合作学习形式让学生实现全面的进步。

（二）创新教学形式，提升小组合作趣味性

数学学科相对而言是一个比较抽象的學科，它具有严谨的逻辑，因此该学科对于小学时期的学习而言，具有一定的学习难度，但是数学同时也是一个实践性的学科，它在我们日常生活中应用广泛。通过学习数学，学生能够有效地解决生活中的许多问题，所以，学好数学对学生格外的重要。兴趣，是学生学习的动力和欲望，有了兴趣学生才能够积极地参与到数学教学活动中，感受数学知识的魅力，提升学习的收获。因此，教师在设计教学方案的时候要关注到学生的兴趣，设计一些趣味教学，而小组合作模式，对于提升学生兴趣有很大的帮助。

在传统的教学模式下，教师们采用的教学方案一般是灌输式的教学，学生被动地接收和学习知识，之后进行大量的练习和巩固。这样的教学模式不利于激发学生的学习积极性，让学生对数学学习产生了逆反、抗拒的负面情绪。在这样的教学模式下，学生的逻辑思维无法得到充分的发散，渐渐地开始讨厌数学学科。因此，教师要对传统教学模式进行改革，通过教学创新，丰富课堂的教学形式，激发学生的兴趣。在设计小组合作学习的时候，教师也要思考如何创新和丰富合作的形式。教师可以借助游戏教学法，将有趣的游戏渗透到合作环节，激发合作的趣味;也可以借助团队竞赛形式，激发学生的团队意识等等。通过提升学习活动的趣味性，我们可以有效提升学生的学习兴趣和欲望，达到更好的数学教学效果。

（三）完善总结评价，提升合作学习效果

评价和总结，是衡量教学的成果的关键途径。作为小学数学教师，我们在设计完小组合作学习活动之后，要对学生合作的成果以及教学的质量进行评价。一方面，通过总结小组合作学习的收获，加深学生对知识的理解和记忆;另一方面，通过评价，我们可以引导学生提升对合作成果的重视，使其更加认真地参与到合作活动中。在以往传统的评价方式中，教师一般都是简单地对本节课的知识点进行总结，这样的评价方法过于单一，缺乏学生的参与，无法发挥评价的最大价值。因此，在新的教学模式下，教师需要让学生一并参与到评价环节，增加评价的多元化和全面化。

在实际的教学环节，为了完善小组合作的评价，教师可以让学生之间进行组内自评、组外互评等，通过评价让学生认识到合作过程里的不足以及优点，进行学习总结，不断地提高合作的技能，为下次合作打好基础。

例如，在教授“梯形”这部分知识的时候，为了让学生掌握梯形面积，教师组织学生以小组的形式开展合作，总结出长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的面积公式、周长公式，以此来方便学生对各个图形形成全面的认识。在收到教师的任务之后，学生马上展开激烈的小组讨论，总结出了自己的小组成果。于是教师安排学生先进行组内的自评，针对组内成员的表现进行打分，并派一位成员对小组合作的过程进行总结;之后将学生的作品打乱顺序，让其余小组进行评价和打分;最后，教师在学生评价完之后，进行总结性的评价，对课堂知识进行拓展和延伸。

三、结语

综上所述，小组合作学习，是数学教学里一个重要方法。在小组合作的过程中，教师要观察每个学生的状态，充分调动每一个学生的主动性，采用多种科学有效的方式，鼓励学生积极地参与到活动中，发挥小组合作的最大价值和功能。教师通过营造轻松的学习氛围，来加深学生对数学知识的理解和记忆，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

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