校园心理剧剧本写作刍议

胡娟

摘要：校园心理剧本是校园心理剧进行演出的指导文本，校园心理剧剧本素材选择主要涉及题材的选择与加工、主题思想和戏剧冲突三个面向。校园心理剧剧本的撰写基本过程可采用三幕戏结构，即问题出现-解决心理问题-心理问题得以解决。

关键词：校园心理剧剧本  素材选择与加工  基本结构

一、校园心理剧

心理剧的过程，即一个团体进行表演，是一种以移动的视角观察一个人的生活方式。这种方式可以观察到在特定的情境下所发生的事件和没发生的事件。心理剧是“演出自己的经验”。心理剧剧本是以舞台故事表演形式体现心理治疗效能的活动过程指导书。[ 王国钧.心理剧本创作刍议[J].大连教育学院学报，2012，28（04）：65-67.]供临床干预的心理剧剧本，其产生是即时性的，当即形成并演出。

校园心理剧也叫校园心理情景剧。它是一种更适用于学校发展性问题的方式，是以心理剧理论基础为依托的。在情景剧中，融入了心理学基础原理，运用了基本心理咨询技巧，以学生在校园中的日常生活、情感、人际关系等方面普遍存在的心理现象和内心情感体验为背景和素材，编成一个具体的情景剧本，在剧本中学生的普遍心理和行为得到了展现，剧本在心理教师或心理咨询师的辅导下自编、自导、自演（项传军，2009）[ 王慧茹. 心理情景剧对大学生恋爱心理成熟度的干预研究[D].华中师范大学，2019.]而成的具体情景剧本。校园心理剧本，是校园心理剧进行演出的指导文本，用于学校心理健康教育的心理剧剧本。其教育作用大于治疗作用，可以预先编写，并据此排练演出。[ 王国钧.心理剧本创作刍议[J].大连教育学院学报，2012，28（04）：65-67.]目前，校园心理剧已成为学校心理健康教育一种新颖且受欢迎的方式。

莫雷诺阐述了五个心理剧疗法的基本“工具”，它们是：导演、主角、附加角色（现在普遍称为辅角）、观众、舞台。校园心理剧也不例外，只是时空发生了改变。可以借鉴心理剧的5个基本要素，外加剧本的撰写。导演是“指挥心理剧来帮助主角探索问题的专业人士”;主角是“整个心理剧的主要人物，他（她）主要在演出个人的生命情境”;辅角是“除导演和主角之外的其他参与者”;观众是“在心理剧中其余未上场的人”;舞台是“使心理剧演出的地方，可能是一个正式的平台，也可能是团体中空出来的一块地方，或是在实际冲突发生的原地”。[ ADAM BLATNER. 心灵的演出： 心理剧方法的实际应用[M].程小频， 胡嘉琪，洪千惠，等译.台北： 学富文化事业有限公司， 2002：3-5.]与传统心理剧不同的是，校园心理剧会预先进行剧本的创作，其剧本是建立在对学生心理健康状况的调查与研究基础之上的艺术加工和艺术概括，允许在排演过程中，随着演员的体验、心理辅导老师的指导进行修改和完善，为学生创建一个开放、安全、包容的互动空间[ 许欢.校园心理剧在提升中学生共情能力中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2019.]。

二、校园心理剧剧本素材选择与加工

（一）校园心理剧的创作题材选择

心理剧作者应当根据什么去选择创作的题材呢？一是校园心理剧作者最熟悉、了解最透彻、体会最深刻的题材。比如可以是剧作者根据亲身的经历和体验自编自演心理剧，也可以由剧作者和主角一起进行剧本的创作。二是有社会意义、教育意义的创作题材。客观上要迎合当下全社会关注的校园问题，比如校园霸凌、抑郁情绪、生涯规划、异性交往等题材。主观上，剧作者对这些题材有深刻的认识和了解，并有独到的见解和表达自己看法的热情。三是当前同学们所关心所欢迎的题材。剧作者必须把观众时时刻刻记在心里，要懂得观众心理，能够通过作品引导观众更好地认识自己，了解自己，反思自己。

校园心理剧的题材有很多，主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和问题都可以作为参考。可选择的素材有：与认知相关，包括注意/记忆障碍、灾难化想法、强迫思维;与情绪相关，包括情绪不稳定、消极情绪体验过多、考试焦虑、抑郁等;与行为相关，包括校园欺凌、偷窃、手机成瘾、强迫行为（反复洗手、反复锁门，反复书写，反复擦拭等）;與自我意识相关，包括自我感觉、自我概念、自我评价等;与性格相关，包括过于内向封闭、性格缺陷等;关于人际交往方面的问题，包括宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往紧张、社交恐怖、缺乏交往技能、难被他人接纳等;与学业相关，升学适应不良、学习动力不足、大学专业选择、学习方法不当、成绩波动过大、厌学等。其他心理问题，包括家庭关系不和、厌食贪食、经济困难、自杀预防等。这些题材都可以成为同学们的选择题材的切入点。

题材选择好以后，接来下就要对题材进行处理加工。心理剧的成功与否，主要取决于题材的处理工作。一种题材可以有各种各样的处理方法，写成各种各样不同的剧本。最后创作出什么样的剧本，就要看剧作者对心理剧剧本的定位：剧本要写什么样的问题和希望解决什么样的问题。说直白些，就是剧本的主题思想。

（二）主题思想确定

美国学者贝克在《戏剧技巧》一书中说：“有了不少素材在手上，而不知如何布局，或布局停止不前，那毛病就在于他心中没有足够的目的（即主题思想）来精选他的素材。”在选择和处理题材的过程中，校园心理剧创作团队或者剧作者就在自己头脑里酝酿着心理剧本的主题思想。确实，在高中生校园心理剧剧本的创作过程中，会碰到手里有丰富素材，却不知如何布局的难题。此时作为心理剧的指导老师就要带领同学们，根据心理学的相关知识，去分析，整理、归纳出剧本主题思想。心理老师可以鼓励同学们用一句话去概括自己心理剧的主题思想。一个好剧的主题思想，只要一句话，就能让观众看到故事的概貌，比如时代、地点、主角、辅角、核心冲突、大的亮点、结局等。有了素材和主题思想，剧作者就可以展开剧本的创作。

“校园心理剧”是针对某一突出心理问题的艺术加工和创作，因此力求把握一剧一主题的原则，否则会加大表演者的难度，达不到教育和治疗的效果。主题的确立是在素材搜集的基础上，进行高度概括的结果。[ 李建中.试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育中的作用[J].西南交通大学学报（社会科学版），2000（02）：102-105.]

（三）戏剧冲突（情节和人物编排）

构思和处理心理剧冲突是剧作者一个十分重要的课题。整个剧本中都要抓住主要矛盾和主要情节，使一条主线贯穿到底。“始终无二事，贯串只一人”。心理剧冲突的表现形式，就是人物的内心冲突。内心冲突是发生在人物内心世界里的矛盾和斗争，是人与环境、人与人之间的矛盾冲突所激起的人物自身的动荡和搏斗，也可以说是外部世界的矛盾、斗争在人物心灵深处的折射和投影。心理剧更主要的是关心人物的内在心理变化、矛盾和冲突，透过内心世界的斗争，反映个体的心理困扰以及在这种困扰下个体所产生的种种行为，从而引起观众的共鸣和反思。

校园心理剧剧本必须从人物性格、从剧情出发，把它们有机的融合在一起。俗话说，没有冲突就没有戏剧。许多剧作家都十分注意精心安排构成冲突的条件，并通过设置戏剧情境或障碍来使冲突尖锐化，使全剧由始至终充满强烈的戏剧性。[  任泽成.论故事片中戏剧冲突的制造[J].采写编，2018（06）：182-183.]美国当代戏剧理论家埃格里说：“建筑师不了解他所使用的材料，必然导致惨败;对于编剧来说，材料便是‘前提‘人物与‘冲突。”冲突是最能带动故事性的叙事元素，同时也是制造节奏的关键性因素，戏剧效果的达成在于冲突的内在设计，也在于大冲突与小摩擦之间的纠结与缓急。因为戏剧受到舞台时空的限制，所以，反映现实冲突时，必须将生活现象凝聚与概括起来。美国剧作大师麦基说，“若无冲突，故事中的一切都不可能向前发展。”[  任泽成.论故事片中戏剧冲突的制造[J].采写编，2018（06）：182-183.]

戏剧冲突决不是生活矛盾的简单翻版或位移，更不是所有的生活矛盾都可以提炼成戏剧冲突。[   赵红梅，李焕顺.论戏剧冲突[J].职大学报，2005（01）：56-58.] 冲突是生活中的矛盾在戏剧舞台上的反映，是剧作者对大量的生活素材、矛盾现象进行分析、研究、选择、提炼，进行高度的概括和集中。

三、校园心理剧剧本的基本结构组成

怎样搭建好校园心理剧剧本的整体结构呢？可借鉴大部分美剧和好莱坞电影都采用的主流方法，叫做三幕戏。[ https：//m.igetget.com/share/course/pay/detail？id=zdev25Ro61ZXRQksqjJNQ4G809xMAw. 得到APP 《跟着李新学编剧》]第一幕提出问题，第二幕试着解决问题，第三幕真的解决了问题。三幕戏作为一种叙事框架，是保证剧本行之有效的最重要的工具。

三幕戏符合我们人类深层心理结构，符合大脑工作思路。三幕戏可以利用我们的潜意识不落痕迹地让观众跟随，让你不知不觉进入主角世界，跟随主角自然踏上征途，来到至暗时刻，以及惊心动魄的最后一搏。如果没有三幕戏的帮助，观众很可能会迷失在情节的迷宫中。在一个剧本里，要合理地安排三幕戏的篇幅。如果你把一个影视作品的全部时长当成是一个进度条，那么前面的四分之一就是第一幕，中间的百分之五十是第二幕，最后的四分之一相当于第三幕。

（一）第一幕--问题出现

第一幕按照剧本创作惯例，就是“展现模式”，交代整个故事发生的背景、时间、地点等，交代人物之间的关系，将主角的日常模式展现出来。这个模式可能是令人不满的，也可能是令人满意的。无论满不满意，这个状态基本是一个日常的平衡的状态。接下来“日常的模式”被打破，整个故事才算正式开启，也为下面的剧情做出来铺垫。在打破模式之后，还需要“给出行动理由”。展现主角内在的心理深层冲突：为了改变这种不平衡的状态，他得努力克服心魔才能实现自己的目标。为什么要给出行动理由呢？因为你需要让观众关心你的角色。如果观众不明白为什么你的主角从内心深处需要这样去行动，他们就不会关心这个主角，也就没有了追剧的动力。心理剧中可以通过旁白或者演员一系列的动作、对话以及辅助的PPT播放等来将故事情节引出。

（二）第二幕--分析尝试解决问题

问题出现以后，就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他

人如何看待这些问题。[ 胡艳玲，校园心理剧初探.黑龙江科技信息，2007，（11X）;205-205]第二幕是最难写的一幕，因为编剧需要给人物设计丰富的行动路线，且行动还需要导向下一个行动。高中同学在校园心理剧剧本的写作过程中经常会犯一个错误，认真地写第一幕，且篇幅较大，兴高采烈地想出了第三幕怎么样收尾，第二幕却敷衍了事，主角啥也没干，观众感觉什么也没发生，就结束了。整个剧本干巴巴，没血没肉，骨架还不完整。如何在剧本展开这些剧情和冲突呢？剧作者在第二幕里要给主角设置各种障碍，把主角一次又一次地逼到墙角，让他受尽各种折磨——体能上的、社会上的，更重要的是心理上的，直到他走投无路。为了“虐待”你的主角，你可以做一个“恐惧清单”。这个人最怕哪些事情，就让這些事情发生;这个人最怕哪些情境，就让这些情境出现。心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的，它是一个持续过程，需要主角在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。解决问题只是指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法。

在整个剧情的设计中，让主角一次又一次的去挑战自己，冲出重围，获得成长和重生。这个过程要循序渐进，且剧作者的剧情最好源于现实，然后进行再加工，不能过于脑洞大开，导致最后无法收尾。

（三）第三幕--问题解决了

第二幕中剧作者给主角设计了重重的困难，挖了很多“坑”，观众会一直带着主角究竟能不能处理好一次次的心理困惑，是否经受住了打击逃过了困苦，这样的好奇心随着剧情来到了第三幕。这个时候剧作者要考虑两个问题，一个是设置剧情的反转，有办法解决问题。这里需要做一个心理建设，解决问题的出口永远不止一个。如果剧作者在前面布线的细节足够丰富的话，一定可以为主角找到多种解决终极困境的方法。有时候人们没有解决方案是因为他们忽视了潜在的解决方案，尤其是忽视了潜在细节的关联性。另一个就是要考虑给观众带着满足的心态离开剧场。根据峰终理论，人们会对一段体验结尾的感受最为印象深刻，也就是剧本的结尾部分直接影响观众的记忆观感。所以，一定要让观众带着满足的心态离开剧场。这个满足，或者来源于精彩的反转，或者精彩的“决战”时刻，也可来源于主角实现了自己的目标，世界从失衡重新回到了平衡。 校园心理剧作品提供的是体验的传送，剧作者要做的就是让观众沉浸在心流中一会儿，然后缓缓结束传送，在观众意识到已经被传送回来之前落下大幕。

当然整个校园心理剧剧本的写作编排，可以以人为中心，以事为中心，可倒叙也可多幕，不一定非得局限在三幕戏的套路里。三幕戏只是一种基本的写作方法和架构。

校园心理剧是将青少年学生中相对集中的心理问题通过戏剧创作手法和艺术表演形式编排成直观化描述的戏剧形式，组成一个包括心理辅导老师、主角 、配角、观众、舞台等要素在内的心理剧小组。通过心理辅导老师与剧组成员确立心理剧题材的选择与加工、主题思想和戏剧冲突等议题，借鉴大部分美剧和好莱坞电影都采用的主流方法三幕戏结构撰写剧本。最终通过学生“自己演，演自己”达到自身领悟，并使学生观众结合自身实际进行思考，从而起到预防、辅导和心理健康教育的作用。[ 秦娟，校园心理剧.中国职业技术教育，2005，（23）;29-31]

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