数字化读写影响儿童传统读写能力的研究与启示

罗荣 陈京军

摘 要：读写能力是个体借以理解文本和表达思想的基本能力，影响读写能力发展的一般因素既有生物学因素，也有环境和个体因素。国内外研究发现，数字化读写活动对儿童传统读写能力是一把双刃剑，网页浏览、信息搜索、写邮件和博客等对传统读写能力发展具有积极作用，而数字阅读、即时信息、计算机写作和拼音输入法的使用则可能存在消极作用。未来研究需要进一步揭示消极作用和积极作用形成的关键条件，进而规避数字化读写对传统读写能力可能造成的负面影响。国内外现有研究结果表明，学校和家庭要树立数字设备使用的辩证观点，严格控制儿童使用数字设备娱乐的时间和频率，引导儿童将数字设备作为信息获取交流工具而不是作为自主学习工具使用。

关键词：数字化读写;儿童;读写能力;启示

随着当代信息技术的发展，传统的纸笔读写方式发生了一系列变化。从阅读方面看，纸质材料逐步被电子文档（或网页）代替;从书写方面看，纸笔手写正被键盘（屏幕）输入取代，数字化书写（如微博、微信朋友圈等）正趋于流行;从信息交互方面看，网络表达及交流（如微信、QQ等）正日益趋于广泛。利用数字设备（如计算机或智能手机）及互联网所进行的读写相关活动，可称为数字化读写活动。我国中小学生的网络使用大致包含信息获取、社会交往、休闲娱乐三个维度[1]，前两类属于数字读写活动，其中：信息获取包括利用数字设备搜索与学习相关及对生活有用的信息和资料，浏览各种新闻和相关网页;社会交往包括网上聊天、收发电子邮件、写个人网页、发微博等。相关研究表明：语言学习及运用经验是影响语言能力发展的重要因素[2]。读写活动的媒介变化是否反作用于个体读写心理过程，从而对儿童的传统读写能力发展造成影响？研究者对数字化读写与传统读写能力之间的关系进行了较为广泛的探索。

一、传统读写能力及其影响因素

（一）读写能力及其构成要素

联合国教科文组织定义的传统读写能力（Literacy）是指“能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和使用与不同情形相关的印刷或手写材料的能力”。在通常的教育评估中，读写能力是指对书面语言阅读理解和借助书面语言来表达思想观点的能力，大多包含语言规范、阅读和写作。在澳大利亚国家评估项目中，语言规范包括拼写、语法和标点符号使用规范;阅读被看成对书面文本的理解，包括直接信息查找、结合上下文识别单词的意思、整合句子和段落的意思、解释观点、识别事件、确认文本的目的、了解文本规范、推断作者的感受等;写作则被理解为用书面语言表达思想（叙事、说明和议论），其评估大致从拼写、标点符号、句子结构、段落、词汇、衔接、观点、文本结构、吸引力等方面进行。

在国外研究中，与读写能力相关的测试从简单到复杂通常涵盖语音意识、词素意识、单词拼写（流畅性和准确性）、手写动作协调性、单词阅读/再认、词汇理解/填空、阅读理解/回答问题和重述、写作质量（易读性、语法准确性、拼写错误、单词数、复杂句子数、段落数、结构组织、创意）等。在有关中文读写能力的研究中，儿童读写能力测试通常包括语音意识、字素意识、汉字抄写、拼音听写、词汇测验、句子阅读理解（图文匹配）、新词解释、组词测验、造字测验、段落阅读理解测验/完形填空、阅读流畅性测验、改错测验、看图作文等。还有研究者认为中文读写能力主要包括意义理解、书写技能、阅读听写和书面表达[3]。

（二）影响读写能力的一般因素

首先是生物学因素。研究者很早就发现了2～3岁幼儿词汇和语法之间存在强基因相关性，说明在这两种语言技能上影响个体差异的基因是共享的，然而在语法和语音技能间似乎不存在强的基因联结[4]。有学者认为言语障碍的发生跟基因有关，认为基因可能会对人的言语能力发展产生影响[5]。

其次是環境因素。有不少研究探讨了社会文化背景、家庭阅读环境和学校读写环境对个体读写能力的影响，如家庭社会经济地位及亲子阅读互动与儿童读写能力存在正向关联。一般来说，家庭读写环境对儿童阅读发展的影响主要包括：①人与人之间的交互作用，如家庭成员共同进行的读写活动;②家庭物理环境，如家庭藏书;③动机氛围，比如父母对于读写的态度[6]。此外，幼儿园的读写环境以及师生之间的读写活动也是影响儿童读写能力的重要环境因素。

最后是个体因素。读写能力受人口学变量影响，如性别和年级。其他个体因素也会产生影响，如基本听觉和视知觉能力、智力、动作技能、儿童的口语水平等，以及与读写相关的认知风格、多任务处理等认知因素，动机、兴趣和自我效能感等动力因素[7]。

二、数字化读写活动与儿童传统读写能力的关系

（一）乐观观点：数字化读写活动促进儿童传统读写能力发展

持乐观观点的研究者认为，儿童使用互联网越多，就可能阅读越多[8]，会增加其阅读经验，增强其阅读动机。数字设备的使用能有效支持写作的各环节，比如查找资料、观点交流。邮件、即时信息和网络会议提供了大量的直接受众，这有助于激发儿童创造和分享写作的兴趣[9]。

1.网页浏览和信息检索能提高儿童的阅读表现

凯西等人发现网页浏览、网络资料查找及电子邮件交流均与阅读测验分数呈正相关。而即时信息、下载音乐、看视频则与阅读测验成绩呈负相关[10]。约翰逊调查8～12岁儿童的网络使用与传统读写能力（阅读流畅性、句子理解及教师评定的阅读和写作能力）间的关系发现，除即时信息的使用外，其他诸如浏览站点、上网、发邮件，甚至打网络游戏都和阅读流畅性及句子理解呈正向关系[11];一项将芬兰15岁儿童作为对象的研究则发现，信息检索与阅读能力呈正相关，游戏行为与阅读能力和兴趣则呈负向关系[12]。国内研究者也发现，儿童的网络信息获取行为能够显著地正向预测儿童的语文成绩，表明网络信息检索和阅读能力的提升有关[13]。

2.基于数字化读写的社会互动有助于改善儿童的读写态度并增强信心

阿哈比发现在线课程中的工具，特别是讨论版、博客和维基对以英语为外语的学生的读写表现有明显的提升作用[14]。英国国家读写能力基金会（National Literacy Trust）发布的一项调查显示，经常在网络上撰写博客、发短信或者使用社交网站的孩子对自己的写作技巧显得更有信心。在撰写博客和使用社交网站的孩子中，分别有61%和56%的人对自己的写作水平表示非常自信，然而在从未写过博客或者使用过社交网站的孩子中，只有47%的人对自己写作技巧的评价是好或者非常好。

3.网络语言读写有利于发展儿童的传统读写能力

科莱斯特认为网络语言风格，如常用的短句、缩略语，甚至表情符号等会蔓延到儿童的书面语中，导致语法和句法规则被忽视[15]。然而，普勒斯特等人的研究则发现儿童短信息缩略语知识与其在学校中的读写能力呈正相关[16]。研究者针对六、七年级的88名儿童（10～12岁之间），调查其短信息缩略语的使用度、单词朗读和拼写、词汇水平及语音意识等，结果发现缩略语使用比率越高，儿童的单词朗读成绩、词汇水平及语音意识越强，并且在控制年龄、短时记忆、词汇知识、语音意识以及拥有手机时间长短后，发现短信使用能预测其字词朗读能力。肯普和布什内尔对澳大利亚五、六年级的86名小学生的研究表明，短信发送经验提升了传统书写的速度 [17]。国内研究者也发现，有丰富网络语言经验的高中生，对传统规范词汇的语义判断比经验少的学生更准确、更快速[18]。

4.键入和手写同样促进低年级儿童的再认和拼写

奥莱特和蒂姆斯以新造假词为材料考查手写和键入对单词正字法学习的影响[19]。结果发现，在再认选择上手写与键入方式不存在差异，听写测试上也不存在差异，说明两种动作方式对单词正字法的学习具有同等的效果。国内研究也发现，键盘拼音输入与手写学习汉字的再认效果相当，拼音键入经验加强了汉字心理词典中的义音联结，而未减弱义形联结，意味着网络中的信息输入不会损害汉字的识别和再认[20]。

（二）悲观观点：数字化读写活动抑制儿童的读写能力发展

如果使用计算机和网络的活动取代了阅读和教育活动，则可能会对读写能力的发展产生负面影响。

1.长期进行数字化阅读可能导致儿童的传统学习能力下降

美国研究者杰克.维格多对10万个孩子的研究发现，大量使用网络进行阅读学习的孩子，其学习能力不但没有提高，反而出现了下降[21]。研究者认为，数字化阅读需要消耗的认知资源比纸质更多，读者更倾向于读浅显、简短的文字，扫描浏览成为数字化阅读的主要形态。为适应快速的信息加工行为，长期的数字化阅读行为将我们的“阅读大脑”塑造成“数字大脑”，这样就可能损害传统读写能力。

2.利用数字设备打字降低了儿童传统的手写能力

打字和手写存在着基本的动作技能差异，长期打字可能会使手写能力降低。苏尔森布鲁克等人发现，计算机和网络的使用不仅会影响特定的书写技能，也会影响精细的运动技能，从而影响人类行为技能的准确性和连贯性[22]。实际上，即使采用数字设备的手写功能，也可能导致传统手写能力降低，因为数字设备对手写输入具有容错纠错功能，缺笔少画也能正确匹配识别，长期使用，可能会导致字形记忆弱化。

3.数字化写作可能导致儿童较低的写作质量

互联网时代大多数人的写作，已经从原来需要沉思的活动变成了急促的动作。对中小学生来讲，使用数字设备书写的作文，是否比手写的作文质量更低呢？康奈利等人以五、六年级小学生为被测试者，在前测其手写与键入技能的基础上，让学生分别以手写和键入方式完成一项15分钟的自由短文，成绩从创意、结构组织、一致性、词汇、句子结构和变化、语法使用、字数及标点符号等方面进行评价[23] ，发现手写组得分显著高于键入组，结果支持手写作文比键入作文质量更高。

4.使用拼音输入法可能抑制儿童的阅读能力发展

一项以中国6000多名小学中高年级儿童为调查对象的研究发现，拼音输入法的使用与汉字阅读成绩之间存在显著负相关关系[24]。另外，实验研究还发现利用拼音输入学习汉字，其后续的回忆表现不如手写学习，拼音学习所形成的正字法表征不如手写强。

总而言之，数字化读写活动与传统读写能力间存在复杂的关系，数字化读写活动如同一把双刃剑，一些活动能促进传统读写能力的某些方面，另一些活动则阻碍了传统读写能力的其他方面。

三、数字化读写影响儿童传统读写能力的研究启示和建议

（一）已有研究的未解问题

从已有的研究文献中可以大致看出，数字化读写活动对儿童的传统读写能力存在一定的影响，然而这些影响总体上属于什么性质，处于什么程度，仍然不是十分清楚。现有研究还存在一些重要的未解问题。

其一，数字化读写与纸质读写的认知过程及其效果的比较。兒童使用数字设备和互联网，无论是获取信息还是进行表达，读写能力是重要基础。然而在读写媒介及形式发生变化的情况下，读写的认知过程也可能发生变化。如网页和屏幕将传统的纸质“深阅读”变成了快速浏览的“浅阅读”，纸笔手写变成了键入后的字形选择，纸质构思写作变成了网络上的日常生活记录。这种变化的读写形式是否会重塑传统的读写心理过程？是有益于传统纸质读写的拓展，还是对传统的读写活动不利？已有研究并未给出明确回答。特别是缺乏对中文背景下有关数字化读写与纸质读写认知过程的差异比较，缺乏对二者优势互补所需条件的研究。

其二，数字化读写动机与纸质读写动机的关系问题。数字化网络环境与传统纸质读写环境存在着很大的区别，习惯于在数字化环境中进行读写的个体，其读写动机可能已发生一定变化。如超媒体材料的可视性、丰富性，既可能增强数字化阅读动机，同时也可能导致纸质阅读动机下降。网络上的写作活动更多受社会交互动机的驱使，不同于纸质阅读更多受阅读兴趣驱使。那么，儿童倾向于进行数字化读写的动机因素是什么？长期进行数字化读写活动是否有损纸质读写动机，是否会导致纸质读写效果或水平的下降，抑或二者是相互促进的关系？现有研究也未给出足够的证据。

其三，數字化读写活动影响传统读写能力的双重机制问题。从已有研究所发现的矛盾中我们大致可以推断出，数字化读写与传统读写能力的关系可能存在一种双重作用机制：一方面是促进机制，即数字化读写活动本身（如网页浏览、博客写作、电子邮件交流等）的正向作用;另一方面则是抑制机制，即从事数字化读写活动的基本技能（如键入和拼音输入法使用等）以及数字化读写活动中由环境所带来的其他因素（如碎片化、分心、认知超负荷、媒体依赖等）的负向作用。在此背景下，我们应探讨数字化读写对传统读写能力的促进及抑制机制和条件，再以此为基础，提出优化促进机制及规避抑制机制的策略。

（二）引导儿童合理进行数字化读写的教育建议

当代以计算机和互联网为代表的信息技术的迅猛发展，已经且将持续不断地改变着人们的学习、工作及交流方式，这是时代不可逆转的趋势[25]。学校、家长需引导儿童合理利用数字化读写的积极功能，而不是尽可能限制或避免儿童的数字化读写活动。

1.学校和家庭要树立辩证使用数字设备及媒体的观点

纵使网络和信息技术在少年儿童中的应用越来越广泛，儿童“手机依赖”“网络成瘾”“游戏成瘾”等现象被研究者日益重视，也不意味着网络及数字设备对儿童来说一定是“洪水猛兽”，需全力拒之门外。最近一项以1154名11～17岁中小学生的调查表明，网络成瘾检出率在12%左右[26]，这意味着有88%的中小学生并没有成瘾症状，但他们一样是数字设备及网络的使用者。因此，媒体使用是否会带来负面影响，并不取决于数字设备本身，而是受制于其他因素，取决于我们怎么使用它。

有研究已表明，基于情感动机使用数字设备的学生，更容易形成依赖症状，而信息获取动机则不易形成成瘾行为。这说明将数字设备作为获取信息资源的工具，而不是以满足社交及情感需求为目的就不容易成瘾。从这点来说，家庭着力于满足儿童的社交情感需求比采用强制手段阻止儿童接触数字设备更为重要。中小学信息技术课程的开设目的之一，即是引导儿童将数字设备作为工具合理使用，提升其信息化素养，以培养“合格的数字公民”[27]。

2.严格控制儿童使用数字设备娱乐的时间和频率

大量研究发现，娱乐化使用数字设备会给儿童的读写能力和学业成绩带来负面影响。调查显示儿童校外使用数字设备进行的主要活动是玩游戏和聊天，而不是与学校任务相关的活动，因此在儿童校外的数字设备使用中，家长要严格控制儿童的娱乐消遣时间和频率。首先，家长要配合学校就数字设备娱乐过度的危害和学生达成共识;其次，家长不能高估儿童自身的自控力，内控通常是从外控内化而形成的，儿童年龄越小，自控力越差，需要外控的帮助;最后，家长除日常监督提醒之外，有必要在数字设备上安装一些防沉溺软件限时、限次控制儿童的使用程度。

3.引导儿童将数字设备用作信息获取交流工具而不是用作自主学习工具

如前所述，信息获取动机是防沉溺的保护因素。国内外相关研究也表明，信息浏览和检索，以及基于学习交流的网络社会互动对发展传统读写能力和学业成绩有积极的影响。而长期的网络学习则会带来学习能力的下降。一方面，无人监管的网络自主学习，使儿童容易分心于无目的的网上冲浪，降低学习效率;另一方面，网络上大量的资源为问题解决提供了现成的答案，会使儿童产生思维惰性，依赖于网络查找而不是尝试自己思考解决。

因此，需要有针对性地引导培养中小学生信息获取靠数字设备、阅读写作练习用纸笔的学习习惯。学校和社会所提供的学习和互动平台，都应该以发布消息和提供师生、生生之间的学习交流为主，而不是将学习资源和任务发布在网上，要求学生进行数字阅读，甚至在网络上书写或回答问题。

总之，国内外研究结果既然不能特别明确地区分哪些数字化读写活动有利、哪些有弊，那么依据中小学生的心理发展水平特征，谨慎宣传和使用数字化读写，辩证看待，因校制宜[28]，加大对数字化读写活动的指导就不失为当下最恰当的选择。

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（责任编辑 孙震华）