基于移动学习的班内分组教学模式探索与实践

张翠玲

[摘 要]移动设备、网络技术的飞速发展和现代教育技术的不断创新，为实现班内分组教学提供了可能。运用雨课堂、学习通等移动学习工具，实行班内分组教学，可以提升学生的学习兴趣和学习效果，是网络教育时代对个性化教育的积极探索。

[关键词]移动学习;分组教学;普通话口语

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）03-0152-03

“提高国民语言文字应用能力”是《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》的一项重要任务。《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（2006）、《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》（2017）都对普及通用语言文字，对学校的语言文字工作以及学生的普通话水平和语言文字应用能力提出了进一步的要求。

但广东省方言情况复杂，各方言和普通话的差异较大，尤其是广东地区的考试，想要在普通话水平测试中取得较高的分数和较好的成绩并不容易[1]。中山大学新华学院中文系的普通话口语课程最早由中文系语言学教研室主任王惠老师开设，现已发展成为中文系本科生的选修课、专插本生的必修课，选课学生均有从教意向，并以获得普通话水平测试二级甲等及以上的证书为目标。但从学生参加普通话水平测试的情况来看，其通过率并不理想。以某次学生参加普通话水平测试结果为例，学校共有146人参与了普通话水平测试，其中一级甲等和一级乙等人数为0，二级甲等有81人，通过率为55.48%，其中成绩在87～87.9分的人数为最多，占了总体人数的54.32%，仅有1人考取了91分。不仅学生的二级甲等通过率较低，达到二级甲等水平的学生的成绩也偏低，而且有些学生需要两次甚至更多次才能获得二级甲等的普通话水平测试证书。可见，根据学生方言背景、普通话学习重难点进行分组教学是提高普通话教学效率的重要方式。

目前班级分组模式已较为普遍，如按学生的生源地、普通话水平、文理科等进行分班教学[2-3]。但班级内分组的尝试较少，形式也较为单一，以小组合作最为常见，主要体现在练习环节，在教学内容上并无差别。究其原因，主要是师资和教学设备的单一性造成的。传统课堂的最大特点是一位教师、一块黑板（幕布），同一班级在同一时段内，学习内容只能一致，难以满足学生个性化的学习需求，特别是大班教学。利用移动设备和现代教育技术实行班内分组教学模式，可以有效缓解当前普通话口语课堂人数多、学生训练时间短、教师纠偏针对性差等问题。

一、班级内分组教学模式的积极探索

为加强教学的针对性，更好地提升学生的普通话水平，我们利用现代教育技术进行了班级内分组教学的嘗试：教师可以在课堂上讲练多个学习内容，学生根据需求自主选择。

（一）分组依据

作为以广东生源为主的高校，我校普通话课堂上学生的方言背景也较为鲜明，多为粤语、潮汕话（属闽语）、客家话，问题比较集中且具特色。

以2018—2019学年第二学期的专插本普通话口语课程为例，大部分学生来自广东，其中，粤方言背景人数占总人数比例的38.4%，客家方言背景人数占33.3%，闽方言背景人数占20.8%。此外，具有双方言背景的学生占2.5%，主要是客家话和粤语，其次为粤语和闽语、客家话和闽语;其他占5%，以普通话为主，还有个别是云南话（西南官话）和壮语等。

根据我们对学生的课前问卷调查和录音分析，学生的问题分布并不均衡。在广东省粤、闽、客三大方言背景的学生中，学习普通话的难点如图1所示。

由图1可以看出，不同方言背景的学生在普通话学习上的问题并不完全相同。在普通话教学当中，如果每一部分内容都面向全体学生，那么无该发音问题的学生被强制训练则很容易产生倦怠感甚至抵触情绪。且从教学现状来看，80人的教学大班，每个学生的发音问题并不完全相同，学生也缺乏较好的自辨、自纠能力，因此教师不能实行一刀切的教学方式。因此，分组教学才能最大效率地利用好课堂时间，提高课堂教学效率。

（二）课堂实践

首先，我们根据学生的方言背景分为粤、客、闽三大组，此外，还视具体情况分出属于闽方言的潮汕话和雷州话两小组以及广东省外生源所属的其他方言小组。上课时同一方言区的学生尽可能坐到一起，上课前互相讨论自己的发音问题，课中互相听辨、交流学习心得，让学生从被动接受到主动学习，再到分享经验，从而化被动为主动，增强学生的自主学习能力和学习成就感。

其次，根据学生学习的重难点进行课堂现场分组。在课前，让学生根据教学内容和自身存在的问题进行分组，如f和h辨正组、n和l辨正组等，这样在同一课堂上可以进行分组教学和练习，提高学习效率。

此外，教师还准备了多种练习材料，从字、词、绕口令、诗文不等，词中又分出单词训练、对比训练等，让学生根据自己的情况由易到难选择适当的训练材料，保证课堂不枯燥，课上有练习。

（三）学生反馈

课后，我们就“普通话课堂有没有必要采用分组教学”对学生进行了调查，71.43%的学生认为“有必要采用分组教学”;12.34%的学生认为“无所谓”，倾向于个人练习;另有16.23%的学生认为“没有必要”，原因除了“在学习重难点、时间等方面的个体差异”外，还有“小组成员不积极配合”“容易产生矛盾”“费时费力”“个别学生学习重难点多，哪个组都要参加”等个别问题。但从整体上来看，分组教学的优势较为明显，也得到了大部分学生的认可;认为“无所谓”“没必要”的学生的主要问题并不是分组教学的根本问题，其通过教师的观察和指导是可以避免的，教师可在后续分组教学中注意改进。

二、利用移动学习平台开展教学

分组教学可以大大提升课堂效率，但同个教学班内仅一位教师、一块黑板、一个投影仪和一块幕布，在同一时段中很难展现不同的学习内容。移动学习平台则能解决上述难题。移动学习借助电子移动设备如智能手机、平板、笔记本电脑等移动终端和互联网技术，可以摆脱时间、场地等因素的限制。

（一）移动学习平台简介

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，具有同步教学和异步教学的双通道教学特点，为实现分组教学提供了可能。和其他移动学习APP最大的不同在于，雨课堂将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信中，使用简单、方便。教师可建立课程和班级，讲带有MOOC视频、习题、语音的课件推送给学生，学生可对不懂的幻灯片点击“不懂”选项，以及发送弹幕和教师进行课堂实时互动等形式，将个人的看法反馈给教师，从而让教师量化了解学生的具体学习效果，根据学生的实际学习情况调整教学内容和进度。

学习通是超星打造的面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习專业平台，为移动终端用户提供的集阅读、科研、学习、交流、管理等用途为一体的现代化综合移动服务终端，包括文献、图片、音频、视频、论坛和授课等多媒体互动功能[4]。鉴于之前笔者在普通话口语课堂上利用的雨课堂效果良好，学习通仅作为补充进行了试用，主要利用了其添加课程资料、推送相关图书等功能。

采用分组教学后，学生按组学习，教师可以利用雨课堂、超星学习通等学习软件将学习内容发布到学习平台上，学生既可以做好课前预习工作，课堂上以练习、纠偏为主，提升课堂学习效率;课上也可利用课堂投影仪、手机等观看自己所需要学习和练习的内容，解决同一班级不同学习内容的问题。各小组可以根据教师所给的课件进行自主学习，教师的任务就是随堂指导，而不是站在讲台上进行某一知识点的讲授或指导某一发音的问题。

除了语音部分的分组讲练外，普通话的词汇和语法部分内容也可以从学生方言的角度入手。以往的普通话口语课堂，通常采用的是将普通话和代表性方言进行对比分析，通过举例的方式启发学生，这种模式的最大问题在于讲练内容不全面：不能考虑到班上全部学生的方言背景以及普—方对比下全部的词汇、语法差异。通过分组学习，在课堂上可以让学生根据自己的方言背景先分组讨论、总结，然后由教师进行补充，并通过学习通、雨课堂等发放相关的普—方词汇、语法对比材料，让学生分组学习，从而避免方言词汇和语法的负迁移。

（二）课堂实践

1.雨课堂在课前和课堂上的运用

在课堂实践中，我们主要运用的是雨课堂的习题、语音功能以及实时答题、弹幕互动等，效果良好。教师课前将学习材料提前推送到学生手机让学生预习，课堂上以教师精讲为主，重点放在学生的练和教师的评上。利用雨课堂的“不懂”和弹幕功能，学生可以向教师及时反馈自己的学习情况，特别是弹幕互动，改变了“教师权威”的传统课堂模式，学生想回答问题或发言，不必举手示意，直接通过弹幕互动在屏幕上显示出来，这符合00后大学生的心理特征和交际习惯，使学生从被动化为主动。课堂也不再是严肃的，而是学生可以即时表达自我的地方。无论是吐槽发音难点，还是提出疑问，或者训练成功的喜悦，都可以在课堂上利用弹幕功能进行分享，这增强了师生的互动，营造了良好的课堂氛围，最受学生喜爱。

2.学习通在分组训练环节和课后练习环境的运用

分组训练环节主要运用学习通，主要原因在于其便于存储、下载多种资料。雨课堂的PPT展示功能无法点击超链接的文件，同时也无法上传PDF、Word等格式的文件;而学习通当中的“资料”功能，包括“课程资料”“题库”“作业库”“试卷库”共四部分。练习材料可以放在资料中供学生阅览或下载，而且此部分除了Word、PDF等格式的文件外，照片、音频等都可以上传，内容丰富。

此外，学习通有一个适合普通话口语课堂的功能——学生可以语音提交作业，在每次课后，学生可以直接将自己的发音练习直接上传，这便于教师了解其学习效果并提供进一步的指导。

（三）课堂运用比较及学生反馈

便捷方面，雨课堂更胜一筹。超星学习通需下载APP方可使用，而雨课堂是内置在PPT中的一个小插件，师生通过微信使用。在建设班级方面，雨课堂在教师建好班级后，创设二维码，学生微信扫码输入个人的学校、学号信息后即可进入班级，使用方便。学习通虽然有手动添加、从学生库添加、Excel批量导入三种方式，但显然都没有微信扫码便捷，且在刚开始运用时，曾有多位教师反映其课程名单有误的情况。另外，运用微信上课的另一便捷之处在于：学生的手机在课堂上只能用作课堂学习，无法再刷朋友圈或玩游戏，这显然比用收手机的方式提高学生抬头率的效果更好。

内容方面，学习通更为丰富。雨课堂只能插入其自有的资料库慕课视频和优酷、腾讯、哔哩哔哩或YouTube视频（此处仅指雨课堂3.0版，2019年10月12日发布的雨课堂4.0已做了部分改进和优化）;而学习通则不受限制，除了超星视频外，教师可自行插入需要的视频，来自网络或本地电脑皆可。

从对学生的课后调查来看，学生对课堂引入雨课堂、学习通进行移动教学，表示欢迎和认可，认为“不会枯燥”“挺有趣的”“可以增加课堂的趣味性”“很方便，可以传达一些资料与文件”“加强了师生交流”“加强了在线学习普通话的便利”“能及时反馈意见”。这让学生“不仅改正了上课玩手机的习惯，还养成了经常阅读课件的习惯”“能够清晰地知道上课的内容，可以提前预习”，等等。还有学生还提及“挺好的，想去学习的时候就打开来学习”，说明其在学生自主学习，实现学习的随时随地性方面提供了条件和便利。

在使用感受方面，一部分学生更喜欢学习通，主要原因在于该软件是学校推广使用的，很多课程都在用，学生也较为熟悉;但也存在如“占内存”“网络差、运行慢”等问题;雨课堂因为“对信号要求没那么高”“可以更直接地看到PPT内容，还可以发弹幕，让课堂变得很活跃”等也受到一些学生的青睐。

移动学习的好处还在于避免或减少学生上课玩手机的情况。董前进[5]对大学生课堂玩手机进行调查的结果显示，大学生上课使用手机的情况较为频繁。经常玩手机的人数占到了42.71%，偶尔玩手机的达到45.83%，每节课都玩手机的有9.38%，而仅仅只有2.08%的学生上课不玩手机。基于大学生课堂玩手机的现状，各个高校也在积极探索解决的对策。如设置手机临时存储袋/柜、屏蔽手机信号等，然而这些方法皆 “治标不治本”，甚至容易引起学生的反感和抗议。疏不如导，将手机视为教师上课的“敌人”不如将手机变为教师上课、学生学习的“帮手”。

三、结语

教学改革是教育教学中永恒的主题，其根本在于以学生为中心，以提升教学效果为目标。新时代网络技术、信息技术的发展为教学改革提供了多种可能性，个性化教学也因此得到了进一步的发展，班级内分组教学即是对此的一种尝试和探索。普通话口语课程是一门实训课程，重点在于学生的表达以及教师的纠偏。利用移动学习进行班内分组教学，实现了同一课堂的不同教学内容的灵活展开，可以满足不同层次学生的个性化学习需求，使学生的学习更有针对性;手机学习平台和APP的利用也使学生的学习方式多样化，提升了学生的学习兴趣和学习效率，教师能够针对学生学习普通话的具体问题进行有效指导，从而使课堂教学效率得到了明显的提高。当然，初步的尝试亦有一些不足，可根据学生的反馈进行后续改进。另外，现有教室的固定座位模式并不方便分组教学，可借鉴语言教学特别是外语教学中圆形、U型等座位模式，进一步提高普通话教学的课堂效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄丰年.广东方言视域下的普通话教学[J].肇庆学院学报，2018（3）：62.

[2] 谢旭慧，程肇基.构建方言复杂地区高师普通话教学模式的探索[J].教师教育研究，2005（2）：43-49.

[3] 张建强.双语双方言区高校普通话教学新模式的实验研究：以贺州学院为研究个案[J].语言文字应用，2012（S1）：123-129.

[4] 康明慧.“互联网+”背景下“域出版”战略探讨：以“超星学习通”为例[J].传媒，2017（5）：55-57.

[5] 董前进，邓乐乐.大学生课堂玩手机调查及对策初探[J].大学教育，2018（9）：225-228.

[6] 肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧[M].刘静译.北京：人民教育出版社，2010：114.

[7] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017 （5）：26-32.

[责任编辑：刘凤华]