士官院校实践教学体系研究与实践*

◆胡长德 王朝晖 耿华芳 李竟然 李子杨

0 引言

习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴的时代高度提出：建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队是党在新形势下的强军目标，强军兴国基础在教育[1]。士官院校教学必须紧贴部队任务、紧贴部队装备、紧贴部队实战，增强对士官的实战化培训能力，提高人才培养的实战素质，满足部队对各类专业士官实战化的需要，士官院校教学成为新形势下亟待研究的重要课题[2]。通过检索和查阅文献资料，发现现有实践教学体系建设在内容研究方面取得一定成果，但仍不系统、不全面，在构建目标、构建内容、构建方式、评估等方面的研究不多，尤其是针对士官院校的相关研究论文和研究报告很少，且大部分研究是基于学历教育的，不太适合目前士官学员实战化岗位任职能力培养的教育特点和要求，无法匹配士官院校人才培养的特点和目标。因此，如何结合部队改革，针对士官学员的培养特点和实践教学条件的要求与需要，改革现有实践教学体系，构建一套相对独立、整体优化并与理论教学有机结合的士官院校实践教学体系，成为亟待解决的问题[3]。

本研究基于航天工程大学士官学校，涉及测试发射、测控通信等领域20余个专业，研究内容包括士官院校实践教学体系构建原则、目标、方式和实践教学模式等。

1 士官院校实践教学体系构建原则

士官教育是军事教育的重要组成部分，与部队和地方的学历教育和地方职业教育都存在差异，具有特殊性。士官教育的特征包括：以军队岗位任职为牵引，以实践教学为主导，以取得“双证”（毕业证和技能鉴定证）为要求；突出对学员操作部队实际装备的能力、参加实战任务能力的培养，突出院校人才培养与部队作战训练要求一致[4]。这就要求士官院校实践教学体系构建需遵循以下原则。

1.1 需求牵引，注重实效

依据“实战任务如何使用，人才如何培养训练”的理念和思路，以有效提高士官实战任务能力的需求为目标，科学统筹规划，按章依规建设，突出技能培训，提高建设效益[5]。

1.2 整体规划，分步实施

从整体上进行战略规划，再制订详细推进计划，分步、分阶段地规划与实施步骤，坚持统筹管理规划，突出问题重点，协调专业发展。一边做试点，一边做总结，同时提高，同时推广。

1.3 注重创新，培育特色

把满足基本需求与突出航天特色相结合，突出建设（航天部队）特有实践条件，立足航天部队航天任务、装备特点，大力发展模拟训练器材，科技主导、适度超前，突出实践条件航天特色。

1.4 系统论证，持续发展

对各专业实践条件建设进行系统论证，配合做好士官人才培养方案体系，学校和部队联合培训体系及学校“十四五”建设规划等一系列一体化论证，确保实践条件建设符合学校中长期建设目标和人才培养目标，确保课内外、校内外资源合理利用，实现实践条件建设的可持续发展。

1.5 突出重点，抓大放小

士官院校各专业涉及岗位多，专业知识繁杂，不同岗位编制数量差异很大，如果对应岗位涉及所有专业构建平行的实践教学体系，在所有专业上平均用力，将会失之于全，需要突出重点，增加培训效益。

2 士官院校实践教学体系

为了制定科学有效的士官学校实践教学体系，在机关的大力协助下，学校开展了广泛深入的书面调研，并先后赴航天系统部25、26、27、31基地与部队院校等单位实地调研，通过问卷、访谈、座谈等调研方式（共回收调查报告111份、调查问卷6 526份）和岗位分析法等研究方法，对航天测控岗位、教学对象进行梳理分析，得到实践教学体系逻辑组成框图，如图1所示。

图1 实践教学体系逻辑组成框图

2.1 实践教学体系构建目标

士官任职教育具有职业性、应用性、综合性的鲜明特点，更加注重具体技能的掌握，注重解决实际问题能力的培养，强调实战化综合任务能力及综合素质的培养和提高。因此，根据敌情、我情、战场环境的复杂性开展士官院校实践教学，明确岗位实践的基本内涵和总体要求，强调要采取有效举措，强化练兵打仗，不断提升实践教学的质量与效益，从士官相关任职岗位的分析入手，包括基本操作、基本测试、应急排障、任务演练等能力的培养，得到与之对应的各专业的人才培养方案，包括基础理论课、专业基础课、任职岗位课等相关课程，培养具有岗位基础实践能力、岗位专业实践能力、装备实践能力和任务保障能力的士官院校人才，得到实践教学体系建设目标框图，如图2所示。

图2 实践教学体系建设目标框图

2.2 实践教学体系构建内容

航天装备具有体积庞大、精密昂贵的特点，而且由于任务的多样性，还兼具单套多样、种类型号繁多的特点，无法做到所有型谱全部覆盖，这就需要借助虚拟仿真技术与模拟训练手段弥补型谱无法全部覆盖、实装不足的问题。因此，实践教学体系建设内容从虚拟到半实物再到实装，不仅能弥补型谱不全、实装不足的问题，而且可以大大节约经费，这是士官院校实践教学体系建设的重要特色。实践教学体系构建内容框图如图3所示。

图3 实践教学体系构建内容框图

2.3 实践教学模式

实践教学模式是组织和实施实践教学的过程和方法，主要取决于实践教学的内容、对象和条件，不同的教学模式决定不同的实践教学效果[6]。结合教学对象特点可以综合采用教员演示分组实施式、分层次动态实践式、任务演练式、部队实习式等模式。

2.4 实践教学体系构建方式

学校应该先结合当前实践条件建设情况，根据学校各专业对应岗位的任职需求，尤其是实践技能需求，跳出时间与空间的限制，采用两个结合的方式进行，即课内外结合、校内外结合相搭配，尽可能高效利用现有资源，为毕业学员尽快上岗创造条件。

2.4.1 课内外结合 除了课内实践教学计划内容，应增加课外实践内容，可以是学校内部不同课程、不同专业的相关实践教学内容，也可以组织学员参加军队或地方的一些比赛或交流，丰富实践教学内容，拓宽学员视野，增强学员动手能力，为学员毕业后直接上岗创造条件。

2.4.2 校内外结合 在学校建设各种实践条件基础上，积极建立学校和部队试验基地、学校和地方企业机构的合作关系，建立学员部队实习基地和地方现地教学基地，从而丰富扩充实践教学条件的多样性，为学员毕业后直接上岗创造条件。

2.5 实践教学体系的评估

实践教学体系评估主要是针对各实践条件运行质量的评估和整个专业实践体系运行目标的评估[7]。要做到过程评估和结果评估相结合，就要把实践教学条件的质量保障、过程控制与结果评价融为一体。实践教学体系评估组成框图如图4所示，包括评估目标、评估内容、评估方式三部分。

图4 实践教学体系评估框架

3 实践教学体系应用案例

以航天测控技术（光学测量）专业为例，重点阐述该专业实践教学体系的构建。

3.1 实践教学体系目标

实践教学体系目标主要包括基础实践能力、专业实践能力、装备实践能力、任务保障能力四个层次。航天测控技术（光学测量）专业教育培训目标具体见表1。

表1 航天测控技术（光学测量）专业教育培训目标

3.2 实践教学体系内容

实践教学体系内容主要包括基础实验室、专修室、装备实训中心、综合演练中心、部队实习基地等。航天测控技术（光学测量）专业实践教学体系内容具体见表2。

表2 航天测控技术（光学测量）专业实践教学体系内容

3.3 实践教学模式

实践教学模式主要包括实验（专修）室教学、模拟训练、装备实操、综合演练、岗位实训、参观见学等。航天测控技术（光学测量）专业实践教学模式具体见表3。

3.4 实践教学体系构建方式

实践教学体系构建主要采用课内外结合、校内外结合的方式来进行。航天测控技术（光学测量）专业实践教学体系构建方式具体见表4。

4 结束语

士官院校实践教学体系的研究创新对于提高士官学员的培训质量具有重要意义。依托航天工程大学士官学校，研究实践教学体系建设的相关内容，最终凝练出适用于一般士官院校的实践教学体系建设方法。研究内容包括士官院校实践教学体系构建原则、目标、内容、方式和实践教学模式等，涉及测试发射、测控通信等领域20余个专业，对于部队院校实践教学体系建设以及实践技能的培养具有一定的指导意义和推广价值。

表3 航天测控技术（光学测量）专业实践教学模式

表4 航天测控技术（光学测量）专业实践教学体系构建方式