浅谈新冠肺炎疫情下初中物理网课教学

陆远军

（江苏省无锡市羊尖中学 江苏无锡 214107）

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情，一线教育工作者在“停课不停学”中尝试在线上“直播网课”教学。我们经过近2个月实施网课教学，认为以下几个方面还是值得好好提倡。

一、政府的精准施策是网课教学的基石

2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅发文：关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知，要求在延期开学期间开通国家中小学网络云平台和电视空中课堂，免费提供有关学习资源，供各地自主选择使用，同时提出要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读。提出要坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，学校教师要指导帮助学生选择适宜的学习资源，限时限量合理安排学习，促进学生全面发展、身心健康。延迟开学期间，为了确保在校学生“停课不停学”，江苏省教育厅组织专家拍摄和遴选了“抗疫助学”系列课程，也于2月10日在江苏有线“名师空中课堂”中播出，供中小学生在家自主学习和师生居家生活使用，利用“省名师空中课堂”开展“抗疫助学”公开课服务，面向各学段师生提供直播、点播课程应用服务；完善“省中小学语音学习系统”，指导各地中小学语文、英语教师利用系统开展线上教学，指导学生每天15分钟在线课文朗读，利用测评系统检测学生学习效果。[1]

二、教师的创新举措是网课教学的前提

新冠肺炎疫情防控期间，教师不再是面对面班级授课及课后辅导，成为一人一科一包到底的“主播”。全新的教学方式难为了一大片的教师，但教师们没有被困难吓倒，正如习近平同志曾在文章《努力具备符合时代要求的知识结构》中指出，面对我们的知识、能力、素质与时代要求还不相符合的严峻现实，我们一定要强化活到老、学到老的思想，主动来一场“学习的革命”，切实把外在的要求转化为内在的自觉，成为自己的一种兴趣，一种习惯，一种精神需要，一种生活方式。疫情防控期间，教师们很快掀起了一场学习的革命，学习如何开展网上直播？如何制作短视频？如何利用问卷星对学生网课学习后及时检测？我们还根据直播要求学生准时上线，出了问题在限定时间内很难弥补，而录播可以剪辑、添加字幕等特点，将重、难点知识讲解录制好上传哔哩哔哩，待审核通过后把观看网址发给学生，让学生利用空余时间去观看，教师的各项创新举措是现学现用、活学活用，为网课教学达到应有的成效起到积极作用。[2]

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，与实际生活联系紧密，我们几位物理任课教师根据物理学自身特点，结合疫情防控期间家长、学生都宅在家中的实际情况，对教学内容进行有效整合，适时安排一些家庭亲子小活动，如：制作简易天平、探究蜡烛从液态变为固态后分子间距如何变化、自制简易验电器、自制橡皮筋测力计等，并利用自制的小器具开展相关活动，如利用自制天平测量鸡蛋（或土豆、苹果等）的密度，利用自制的验电器探究身边哪些物体相互摩擦可以起电，等等，这些活动很好地促进家长与孩子间的互动，为学生打开思考的窗口，这项创新举措活动可以达到促进学生全面发展的教学效果，为物理网课教学增添活力。

三、学生的切实践行是网课教学的关键

教育部提出“停课不停学”，各地适时开展“直播网课”教学，出发点是为了让学生不懈怠、保持教学进度以及让学生的成绩不要因为停课而落下。近两个月“直播网课”教学实际操作下来，我们各学科虽然保证了学生的学习时间，但却没能保证学生的学习效率，有些学生看似在电脑前面坐了一整天，但是在这一天中，真正学到的知识可能还没有在学校学习半天获得的知识多。在3月30日正式开学后，就有很多老师根据反馈回来的信息，带领着同学们回顾假期所学内容，有些知识点全班同学掌握的都不是很好的，我们老师还在重新讲述这部分内容。网课教学要达到应有的成效，关键还在于学习的主体——学生，只有学生切实把网课教学开展起来，认真完成每天的“直播网课”学习任务，才能确保这次网络教学取得实实在在的成效。

物理新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题，以及交流与合作的能力，倡导教师的主导作用、学生的主体地位，物理网课教学中学生的主体地位同样不能改变，对于新课改的要求也要力求达到。新冠肺炎疫情防控期间，学生不能像在校期间当面聆听老师的教诲，不能接受老师的现场指导，没有了师生、生生间现场的互动，而是通过网课的形式来学习，从而获取知识。回顾平时在校期间，教师经常强调学生远离电子产品，也多次利用家长会强调手机、网络对孩子的毒害，但在“直播网课”教学期间，我们又要孩子们光明正大地捧起手机和平板，学生是否会认真去上？我们向学生宣扬雷锋的“钉子”精神，网课学习期间要善于挤、善于钻，学生是否会去挤、去钻？教师在教学上实施各种创新举措，学生是否会去践行了这些举措？学生只有按照老师的部署去切实践行，网课教学才会收到成效。

四、家长的严格监督是网课教学的保障

新冠肺炎疫情防控期间，所有线下教育培训机构都暂停，所有学生和家长一起宅在家中，家长与孩子获得史无前例的相处时间，延期开学后，在家线上学习成为光明正大地捧起手机和平板，还得叮嘱学生认真看。但初中学生自控力不强，极容易受到外界诱惑，疫情防控期间又没有学校班主任的监管，这种情况下父母就必须肩负起临时“班主任”的责任，通过家长的循循善诱和言传身教，以及严格监督，为网课教学提供强有力的保障。

对于孩子的教育我们常说陪伴是最好的教育。“直播网课”教学中，家长就要完成“陪伴”这个“最好的教育”，陪伴好的家长会在陪伴过程中与孩子共同进步，同时也会促使家长成为教育实践家。在开学后我们就发现在网课教学前一个月家长停工期间，网课教学很有成效，基本知识点学生都能很好掌握，但后一个月，随着家长们陆续复工，学生缺乏家长的监督，就出现部分学生经常掉线，网课教学效果明显很差。在此我们要大力倡导家长的陪伴，学校教育中教师起主导作用，网课教学中家长肩负起严格监督作用，同时家长要充分调动并发挥孩子的能动性。

偶尔进行“直播网课”并不难，难的是一如既往施行“直播网课”。既然我们尝试了“直播网课”，而且收到了不错的成效，完全有必要在学生周末及寒暑假坚持下去，将课堂教学转变为家庭教学，切断线下教育培训机构的补课，真正实现公平教育。通过长期的“直播网课”线上教学，这种日积月累的变化，必会造就一批完全不同的教师，更会造就一批完全不同的学生！

五、初中物理网络课程教学优化策略

（一）优化同时备课与同时授课两个环节

1.优化同时备课

备课是每一位物理教师在开展学科教学之前的必要环节，而同时备课则指的是，依托于网络资源，各校物理教师打破时间、地域的局限，通过线上途径交流教学经验，取长补短开展备课。疫情背景下要想实现网络课程教学的优化，提倡各区域教师利用网络途径积极参与同时备课，一方面教师可通过同时备课吸取网络教学经验，感受教育信息化的改革气息，获得与学科教学内容相关的前瞻性网络教学指导，使自己对初中物理的各章节内容有一个更为清晰的了解，继而构建清晰完整的知识体系和教学体系。另一方面，教师可将自己的网络教学进度与各区域物理教师的备课进度做对比，在备课内容、教学进度上取长补短，在提高自身备课水平的基础上为学生提供更为理想的网络课程教学。

2.优化同时授课

不同学校、不同班级在进行网络课程学习的环节中，其学习效果必然存在一定程度的差异，在面对这种差异的过程中本文不提倡教师拉近差异，而是强调教师针对班级的实际情况，因材施教的开展教学，将同时授课作为教学范例，保证自身教学进度、教学内容、教学效果与不同学校、班级的网络课程学习相近即可。具体地说，在教学思路方面，教师可参考物理优秀网络课程资源，吸取前端教师的网络教学经验，例如围绕学生开展启发式教学，通过直播互动激发学生参与网络课堂学习的兴趣。在知识学习方面，教师可构建班级共享资源库，为学生提供后续的复习巩固素材资源，解决因网络课程教学速度快、容量大，学生无法记录完整的网络听课笔记的学习问题。在课堂练习水平方面，教师可优化自身的软件操作水平，以弹出对话框的形式展开课堂练习，保证每一位学生都能够有答题练习的机会，而后针对班级学生的正确率做出教学评价，检验学生的学习效果。最后，虽然网络课堂教学在时间和空间上占据一定的优势，但是考虑到学生的休息时间，本文不建议网络课堂压堂。

（二）物理同课异构校本教研

教师应不断吸取远端网课精华提高自身的网络课程教学水平。“同课异构”主要指的是由不同学校的两名教师或多名教师，依托互联网教学渠道，选择同一教学课题，并针对学情、教学方法等设计出最为理想的网络课程教学环节。在同课异构中每一位教师都是教研小组的成员，教师所设计出的教学流程和教学方法则是教研素材，具体的做法为，将现有的同一课题网络优秀教研作为基础，观摩并结合学情，针对教学进度准备和设计学案及网络教学课件，教师做好听课记录并对不同的教学策略进行反思，以此来优化网络课程教学有效性。

（三）关注初中高中物理知识的衔接

网络课程教学不能单纯考量教学进度，还应从学生的全面发展角度上考量教学，不同区域的初中物理教学水平对于学生升入高中开展物理课程的学习存在直接的影响，为解决学生在初中阶段物理成绩优异，升入高中后物理成绩迅速下滑的问题，教师在网络课程教学中应重视初中、高中物理知识的衔接。本文提倡教师利用网络课程教学空余时间，在保证教学进度的基础上为学生拓展一些高难度的物理知识内容，例如在《机械能及其转化》的网络课程教学中，教师达成教学进度目标的前提下，可以为学生拓展动能公式，如式（5-1）。

在这节网络课程学习中学生通过教师的网络实验演示明确了动能的大小与质量和速度之间存在关系，而后又接触了动能公式，进一步明确速度对动能的大小存在更为直接的影响。教师随后以实验演示的方式为学生介绍重力势能大小与高度、质量之间的关系，引导学生推导重力势能公式，并进行总结，如式（5-2）。

初中物理教师在开展网络课程教育教学的环节中应将《物理课程标准》作为基础，着眼于学生的全面发展，转变教育观念，无论是线上教学还是线下教学，教学的本质并不是为了获得成绩，应付考试，而是学生是否真正的“学会”知识。

（四）案例分析——《液体压强》网课教学

明确教育教学目标，设计实验演示（或直播现场演示）环节、练习环节，预览网络教学整个流程。依照优秀导学案教研资源，结合学情确定教学环节。教学重点：液体内部压强的特点；教学难点：液体压强的大小；教学问题：液体压强产生的原因；液体内部压强特点；液体内部某深处压强的计算。最后从教学效果、学生互动情况、教学问题解答情况等几个方面对教学实践做出反馈。留置课后练习题目。网络课堂教学侧重点：优化设计，掌握学情，贴合生活实际进行实验演示，关注线上互动。