小学语文教学中小组合作学习的实施策略

青岛文正小学 张成成

小学语文教学中小组合作学习的实施是建立在科学、有效应用的前提下的。对此，在实际教学中，教师需要充分把握小组合作学习的内涵，找出小组合作学习与小学语文教学之间的契合点，合理开展小组合作学习活动，全面发挥其优势和价值，在提高整体教学质量的同时，促进学生全方位发展。

一、科学划分小组，做好合作准备

小学语文教学中小组合作学习的实施，首先考虑的问题就是对学生进行科学的划分，这是小组合作学习的实施前提。在划分过程中，教师需要根据学生的综合情况，如语文基础、能力及兴趣特点等，遵循“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行划分，为小组合作学习做好充分准备。

例如，在教学《北京的春天》这一课的时候，教师就可以组织学生开展小组合作学习活动。具体来说，教师首先将学生划分为若干个学习小组（每个小组4～6 人）。随后，教师给各个小组提供充足的时间，让学生以小组合作的形式展开探究。如：“北京的春节给你们留下了什么印象？在如此热闹的春节里，老舍先生都写了哪些节日？请浏览全文，说说老舍先生写到的时间和风俗习惯。”各个小组完成上述任务。当结束这一环节后，教师再要求各个小组派出一位代表，进行本组成果的展示，以此营造相互分享、学习的良好局面。就这样，一节趣味、生动的语文课就在小组合作中结束了。可以明确的一点是，教师要想在小学语文课堂上实施小组合作学习活动，首要任务就是根据学生的具体情况，将学生划分为不同的学习小组，并且保证各个小组实力均衡。这样一来，才能够顺利开展小组合作学习活动，保证学生在合作学习中充分发挥自身的长处，弥补自身的不足，不断完善自我，促进自我发展。

二、巧设引导问题，展开合作交流

要想充分发挥小组合作学习在小学语文课堂教学中的作用，那么教师就必须在合作学习之前，结合实际教学的内容，为学生巧妙地设计具有引导性，且符合学生水平的疑问。这样一来，则能够在避免学生出现无从下手现象的同时，让学生展开有针对性的学习、交流，保证合作学习实效。

例如，在教学《桥》这一课的时候，教师通过课前认真备课，为学生精心设计疑问，以此进一步深化学生的语文学习和交流。如：“请同学们再次细读全文，将描写老支书动作、语言以及神态的语句找出来，并且根据对应情节，说说这是一个什么样的老支书？在细读全文后，与小组组员交流、讨论。”引导性问题的巧妙设计，让学生在小组合作学习活动中有清晰的方向，而不是漫无目的，不知从何下手。学生在探讨完毕后，对于文本主旨的理解和把握就会更加透彻、全面，进而在脑海中出现一个冷静镇定、大公无私的老支书形象。可见，在小组合作学习活动中，教师需要认真备课，让学生在问题的驱使下展开高质量的交流、合作，从而提升课堂教学质量和效率。

三、组织多元实践，深化合作体验

小组合作学习是学习方式的一种，将其与其他学习方式融合起来，可以提高学生的学习积极性和热情，深化生生之间的合作探究，让语文教学绽放出全新的光彩。基于此，在正式教学中，教师可以尝试将其他方式，如辩论、竞赛等，与小组合作学习联系起来，让学生的小组合作学习更加精彩。

例如，在教学《文言文二则》中的《两小儿辩日》这一课的时候，教师就可以找出其中的两个论点，即“太阳刚出来时离人近，正午时离人远”“太阳刚出来时离人远，正午时离人近”，让学生进行探讨。在此前提下，开展对应的辩论活动，让各个学习小组大胆发言、各抒己见。如此，不仅可以丰富课堂教学的氛围，还能够激发学生的思维，为后续教学的开展奠定前提基础。又如，在教学《穷人》这一课的时候，文中人物形象鲜明、故事情节引人入胜。对此，教师可以组织学生进行课本剧编演，让各个小组选择其中一个场景进行编演，让各个小组在课本剧编演中对不同人物的心理活动、内心感受有一个更加真实的体会，从而帮助学生把握故事内涵，提高文本解析能力，促进语文素养的有效发展。在小学语文课堂教学中，为了深化学生的小组合作学习、探究，教师可以对教学进行适当的拓展，组织学生开展多元实践活动，给学生带来更加深刻的学习体验，促使其感受到语文学习的乐趣，更加愿意参与到后续学习中。

总而言之，小学语文教学中小组合作学习的实施，教师可以从“科学划分小组，做好合作准备；巧设引导问题，展开合作交流；组织多元实践，深化合作体验”三个方面入手，以此实现高质量语文课堂的构建，吸引更多的学生参与语文学习、探究，并从中收获丰富新知、技能，为后续学习打下坚实基础。