深度思维视角下的农村小学语文阅读教学策略

杨海坤

摘要：学习水平与能力，与学生的思维水平，有着紧密的关联。因此在实际教学中，就需要教师注重学生思维的锻炼与发展，引导学生具有批判性、创造性、深度性思维，从而提高学习水平与能力，学好语文课程。而语文阅读教学活动，就是发展学生深度思维的有效途径之一，需要教师主动探索多元、高效的教学策略，做好教学引导工作。本文从深度思维的视角下，对农村小学语文阅读教学的有效策略，做出了具体的阐述与分析。

关键词：深度思维;农村;小学语文;阅读教学

引言

受各方面因素的影响，农村小学语文阅读教学，还存在着一些问题，限制着学生思维能力的发展。在新课改与素质教育背景下，就需要语文教育工作者，注重学生深度思维的发展，为语文阅读教学增添一丝魅力与生机。

一、留有充足时间

深度思维视角下的农村小学语文教学，需要从深度阅读的引导下，发展学生的深度思维，提高农村小学生的阅读能力与水平。在实际教学中，就需要教师为学生留有充足的阅读与思考时间，从而展开深度阅读教学，引导学生深度思考与理解。首先，农村小学语文教师，要为学生留有充足的阅读时间。包括课内阅读与课外阅读两个方面，先将学习时间交给学生，引导学生自由阅读、反复阅读，初步理解文本的写作背景、意图，与作者、主人公进行互动交流。同时，也可以自主查阅资料、询问他人，完善知识结构，拓宽思维视野，从而喜欢上语文阅读[1]。其次，留有充足的思考时间，敢于从多个角度、更深层次去思考分析。浅层次的阅读，为文本语言语句、写作主旨的了解;而深层次的阅读，为写作背景、思想情感等掌握。这就需要教师引导学生从深度思维的视角下，去思考分析。教师先要基于学生之间的个性特征，展开差异化、针对性引导;接下来留有充足的思考机会，让学生在不同角度下进行分析;然后鼓励学生大胆交流与展示，发展学生的创造性思维、发散性思维等。

二、做好阅读指导

小学阶段的学生，思维能力正处于发展时期，因此深度思维视角下的农村小学语文阅读教学，离不开教师的阅读指导。首先，在古诗词阅读中，教师可以借助多媒体设备，将诗人、写作背景、诗词画面等，直观演示与呈现[2]。然后带领学生快速进入学习状态，从而穿越时空，与诗人对话，感悟诗词中的画面与情感，展开深层次思考探究。其次，在现代文阅读中，教师要为学生传授相应的阅读技巧，促使小学生能够直观了解文本内容，主动参与阅读学习。比如略读法、精读法、对比法、举一反三法等，都是文本阅读的有效技巧与方法，可以引发学生深度思考。接下来配合相应的阅读训练，指导学生自主阅读、小组合作阅读，透彻理解文本内容，挖掘文字背后的思想情感。

三、创设情感氛围

在小学语文教学中发展学生的深度思维，需要真实、生动的情感氛围创设，从而调动学生的情绪与情感，实现真正的情感共鸣[3]。首先，农村小学语文教师，可以充分利用多媒体教学设备，引入相应的图文、视频、声乐资料，营造浓郁、真实的课堂氛围。接下来引导学生大胆想象、主动思考、积极探究，将所学知识与经验，与文本内容、情感等结合，提出自身问题，发表自身意见，促使学生的思维向更广、更深、更高方向发展。其次，结合实际生活，创设情感氛围。生活与语文学习，是密不可分的关系。因为语文阅读教学，也要引入生活素材，展开生活探究，引导学生深度思考与分析，获得更多的语文知识与技能。将阅读与实际生活相结合，可以带领学生真实去体验，真正去感悟，对语文阅读产生浓厚的兴趣。且敢于大胆思考、大声朗读、踊跃表达，逐步挖掘更深的知识，发展学生的思维能力。

例如在《草原》教学中，教师可以借助多媒体课件，进行情感氛围的创设，发展学生深度思维。如：先引出内蒙草原的图文，带领学生欣赏草原风光，并且提出问题，谈一谈自身的想法与感悟，调动学生的情感与情绪。接下来带领学生大声朗读老舍先生笔下的草原，并在脑海中进行联想，从多个角度进行赏析思考。

四、主动提出疑问

深度思维，是指学生从更深的角度，理解文本内容，挖掘更多知识，并且实现知识的灵活运用。在实际教学中，还需要农村小学语文教师，引导学生主动提出疑问，带领学生思维向更深层次的发展。首先，教师可以与学生保持密切的互动交流，然后通过师生对话、故事讲解等方式，引导学生思考质疑。接下来，还需要教师有意识、有计划的引导学生，从浅到深提出问题，促进深度思维的发展，挖掘文本背后的内涵价值。当学生遇到困惑时，教师要及时给予点拨与帮扶，促使学生找到适合自身的阅读与学习方法，且带着浓郁的情感进行阅读。其次，不同学生之间，存在着很大的差异。因此语文教师还要合理安排阅读目标与计划，灵活布置阅读任务，指导不同的学生，展开不同层面的阅读，提出不同的问题。然后带着问题再次展开阅读，实现深度思维的发展，提高学生的阅读水平与能力。

结语

综上所述，深度思维视角下的农村小学语文阅读教学，在于提高农村小学生的阅读水平与能力，发展学生的思维深度、广度、创新度。因此在实际教学中，就可以通过留有充足时间、做好阅讀指导、创设情感氛围、主动提出疑问四个角度展开。

参考文献：

[1]杨圣萍. 浅谈小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略[J]. 课外语文（下），2019（10）：27-28.

[2]巢利莉. 深度思维视角下的小学语文阅读教学策略[J]. 教师博览（科研版），2021（8）：37-38.

[3]张婷. 撬动思维发展促进深度学习——浅谈小学语文阅读教学中提升学生思维力的教学策略[J]. 考试周刊，2020（28）：58-59.