浅谈以本土文化打造农村幼儿园课程的建设与探索

赖素梅

摘要：民族文化的传承，须从幼儿教育开启。应让幼儿从小接触本地区、民族的优秀民族文化，在幼儿园教育中，也须营造具有地域文化色彩的教学环境、精神环境，从而在进一步挖掘本土资源之上，也传承了民族、地域文化，提升了幼儿教育的时代性和民族性。

关键词：农村幼儿园;本土文化;课程

幼儿园时期是学生适应集体生活的初期阶段，所以在幼儿园时期，幼儿教师不仅要注意儿童对知识的学习能力和对生活技能的掌握能力，也要注重儿童心理健康等多方面的发展。所以在幼儿园教学活动中与本土资源联系起来是尤为重要的，这可以帮助学生在接受幼儿教育的同时进行多方面发展，本文就对幼儿园课程建设中本土文化的利用进行浅析。

一、幼儿园文化与本土文化概述

幼儿园文化是一种植根于学前教育，以幼儿为主体对象，以满足幼儿体、智、德、美、劳全面发展目标和精神文化需求为主要内容，具有特色的文化，是促进幼儿园建设发展的灵魂。本土文化主要是指扎根本土、世代传承、有地方特色的文化，它既有历史传统的沉淀，也有植根于现实生活的变化和发展。

钦州本土文化是指千百年来，以北部湾为中心，在历史长河的流动与沉淀中形成的沿海地方特色文化。旬阳本土文化包括文物、风物、古建筑和非物质文化，如民间音乐、渔业、泥兴陶等，这些文化集中体现了钦州传统文化共生融通的显著特征，为中小学校、幼儿园借鉴和传承钦州本土文化积累了丰富的教育资源。

二、农村幼儿园本土文化课程建设的原则

1.生活化原则

农村本土课程，强调的是农村本土的特色，包括自然环境、人文环境、生活环境等，这些都是孩子身边实际的生活现象，孩子在日常的生活中早已经接触到。而本土文化课程的创设意义，最主要的就是通过有效的引导孩子去认识生活，利用身边熟悉的事物对他们进行科学教育，使他们真正地理解科学、热爱科学，从而获得全方面的提高。因此，教师在农村幼儿园本土文化的课程建设过程中，教师必须遵循生活化这一原则，既要贴近孩子的生活实际，又要对孩子有教育作用。

2.兴趣原则

兴趣是促使人们进行各种活动的潜在动力，是最好的老师。特别是小孩子，他们的有效学习更需要浓厚的兴趣来带动。只有他们对所学内容产生兴趣，他们才会积极的去探究发现。因此，在农村幼儿园本土文化课程建设中，教师还应遵循兴趣这一原则，尽量多在课程中加入一些孩子感兴趣的东西，激发孩子的学习兴趣，引导孩子乐学。例如：春节期间放烟花爆竹和元宵节的灯展都是幼儿最感兴趣的活动，欣赏过一个个漂亮的花灯，孩子们会对那些惟妙惟肖的灯记忆犹新，还会吵着要。教学中，我們要把这些幼儿感兴趣的民间风俗活动纳入课程内容范围，围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动，以提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会情感体验。

三、本土文化引入幼儿园文化建设的实施途径

1.创设本土文化环境

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效促进幼儿发展。为了让幼儿充分感受旬阳本土文化的博大精深，钦北区那蒙镇中心幼儿园将本土文化融入环境创设。幼儿园室内外环境以本土文化氛围为基调，让每个角落都会“说话”，为幼儿提供主动学习的动态环境。如园内的园林设计充分利用钦州特有的植物，在种植和绿化过程中，凸显本土园林艺术美;在楼梯转角处创设名胜古迹和民俗节庆的大幅情景图;利用走廊、楼梯间、功能室创设民间艺术小作坊，等等。班级环境也根据本土文化主题内容进行布置。通过环境制造本土文化氛围，让幼儿在与环境的互动中感受本土文化的博大精深。

2.充分发挥资源的优势，引导孩子学习

（1）引导学生走进自然，感悟生活

对于大多数的乡村来说，其最丰富的资源就是自然资源，热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就是对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。农村的孩子，他们接触频繁而广泛的是大自然，如野花、野草、各种树叶、果实、鸟儿、家禽、昆虫等等。因此，幼儿园在开展教育活动的过程中，教师应充分的运用好幼儿园周边的自然资源，积极的引导孩子走进大自然，让孩子自主的去大自然中探索种种有趣的现象，使学生在对大自然的有效探索中渐渐感悟生活，愉快心情，培养能力。

（2）利用民间游戏，充实幼儿体育活动

民间游戏种类繁多;简单易学，富有趣味性。所以教学中，教师可以从民间游戏入手，将本土材料与民间游戏巧妙融合，引导学生、家长收集民间各种无毒无害的自然材料、废旧材料，引导认识民间各种材料，并充分运用材料制作器具，组织开展明间游戏，丰富幼儿的体育活动，充实幼儿的生活。

3.将笨土器材与班级课程有机融合

很多本土文化器材都能成为很好的班级课程资源。趣味积竹是幼儿非常喜爱的建构材料，他们经常搭建出不同的造型;本土音乐器具在音乐活动中使用广泛，其实在区域活动中也能成为幼儿的好伙伴;在家长的协助下，用废旧物品制作出来的作品也能成为环境装饰的重要部分;此外，很多生活中的材料还能成为很好的锻炼器材，比如短绳、长绳和绳圈等。

四、本土文化课程教学模式创建中的收获与启示

1.在本土教育研究过程中，农村家长的思想转变是一大亮点。教师与家长及时沟通交流，召开家长会，发放资料，家长从一开始的不理解到后来的支持，从不闻不问到主动的收集相关资料。其中有位家长还将庄稼的种植故事写成小册子交给幼儿园老师，本土文化教育凝聚了家长的一份力量。

2.教学模式创建中，显现教师的敬业精神，提升教师专业成长。挖掘笨土教学资源，对于教师有着一定的要求。由于没有成形的系统课程，缺乏材料的整理，教师的工作量很大，还会遇到阻力，因此教师要比一般课程付出更多的时间和精力，但这些都在一定程度上促进了农村幼儿园教师的专业成长。

五、结语

新《纲要》提出：幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。因此，开发和综合利用农村的多种教育资源是农村实施《幼儿园教育指导纲要》的基本策略。农村幼儿园教育存在经费紧张、设备条件差、保教人员少等各种问题，但农村有着丰富的自然资源，充分开发和利用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件，符合农村的实际，符合幼儿教育改革和发展的方向。

参考文献：

[1]林泳海，刘名卓.幼儿园教学模式与案例.北京：高等教育出版社，2008.

[2]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发利用[J].湖北第二师范学院学报，2011（12）.