双减背景下高中数学作业设计实践方法

黄玫

摘要：基于双减背景下，在高中数学教育工作中，教师要改变以往功利化倾向、目的性差、习题练习、随意批改、盲目布置的现状，而是要围绕“锻炼学生思维，提升学生能力，激发学生兴趣”来优化数学作业设计，增强高中数学作业的趣味性、实践性、层次化，让学生在完成数学作业过程中，强化对数学课程知识的记忆，让数学知识结构更为系统、完整，形成良好的学习习惯、解题习惯，真正减轻学生的课业负担、学业负担，达到减负增效的数学教学成效，全面落实“立德树人”的教育理念。

关键词：双减背景;高中;数学;作业设计;实践;方法

在高中数学课程活动中，教师要围绕“双减”来优化数学作业设计、步骤，基于文化数学观、协同作业观、长作业观、大作业观，来优化、布置、完成数学作业，培育学生数学学科素养、锻炼学生数学学习能力、引导学生获取数学理论知识，促使学生的全面化、个性化成长。同时，基于“双减”背景下，教师要把作业设计、作业反馈作为调整数学教学过程的重要依据，真正满足学生的数学个性化学习需求。除此之外，在双减政策的指引之下，在高中数学作业设计期间，一定要做到减量、不减质，消除学生的课业负担、学业负担，让学生在完成数学作业期间，感知到快乐、荣誉感，展现出数学作业的育人功能、指导功能，提升学生的数学学科综合素质。

一、设定开放性数学作业，锻炼学生思维灵活性

基于双减背景下，在高中数学课程活动中，教师要改变以往把课后习题作为数学作业的形式，而是要设定一些开放性的数学作业，这样既能够增强数学作业的趣味性，还能够锻炼学生思维的灵活性，引导学生构建完整、系统的数学知识结构，培养学生数学核心素养，实现价值观、态度、情感的持续升华。比如，在讲解“二次函数”数学知识期间，教师可以围绕二次函数中的性质、图象，设定如下数学作业：二次函数中y=x2+bx+c图象需要经过点A（c，0），……求得二次函数图象有关直线x=3对称。作业中涉及到的省略部分可以作为空白部分，虽然看似是一些无法辨认的字，但是属于一道开放性的数学题。教师要让学生围绕现有题目信息，猜测一下二次函数中的性质;让学生自主修补题目中的残缺部分。通过设定这道开放题型，能够激发学生的问题探究欲望，学生求得的答案较为多样化，但是一定要围绕“补充条件是否满足图象有关x=3对称”来解答，引导学生多角度、多层面解决数学问题，强化对所学数学知识的认知与理解，让数学知识结构更为系统、完整，锻炼学生的发散思维、抽象思维、逻辑思维，提升学生的数学学科综合素质。

二、设定实践性数学作业，达到寓教于乐教育成果

在传统的高中数学课程活动中，教师设定的数学作业类型较为单一，导致学生对于参与完成数学作业活动存在一定的抵触心理。由此，教师一定要设定一些实践性的数学作业，这样既能够让学生复习、巩固数学理论知识，还能够达到寓教于乐的教育成果，实现数学理论知识和实践活动的深度融合。比如，教师可以为学生编写一道有关“抗洪”的数学题目：有20辆汽车来装运生活用品、药品、食品等，三种救灾物品一共100吨，一辆汽车只能够装运一种类型的救灾物资，如表1所示，为问题的实际信息。教师要把这道题目作为一道函数问题，让学生围绕实际生活来解决问题，这样既能够深化对函数知识的记忆与认知，还能够让学生感知到生活中的温暖、美好，实现数学理论知识和现实生活的深度融合。

三、分层化设定数学作业，满足学生个性化需求

基于双减背景下，在高中数学作业设计过程中，教师要分层化设定数学作业，以此来满足学生的个性化需求，让每一个学生都更為专注、积极融入到数学学习活动中，通过完成数学作业来收获知识、技能、能力。因为每一个高中生自身的数学认知水平、自主学习能力都是不同的，教师要设定一些分层化数学作业，设定A、B、C三层次数学作业，A层次是基础层作业，为数学学困生设定一些常规性数学习题，让学生能够巩固数学基础知识、基础技能。B层次是巩固层作业，让学生在完成数学作业期间，不仅巩固数学基础知识，还需要对现有数学知识结构进行拓展、延伸。C层次是提升层作业，以此来激发学生的挑战心理，激励学生提升、完善自我，感知到挑战难题的趣味性，提升学生的数学学科综合素质。

结语

总而言之，在高中数学课程活动中，教师要跟随时代发展的步伐，围绕双减政策指引，优化数学作业设计方向、目标、内容，结合高中生的实际学习进度、个性化学习差异，设定层次化、趣味化、实践性的数学作业，让学生在完成数学作业期间，巩固、复习、归纳数学理论知识，锻炼学生的数学思维能力、创新能力、实践能力，培养学生数学核心素养，提升高中数学课程活动有效性。

参考文献

[1]薛剑晨.优化数学作业设计，充分发挥学生潜能——高中数学长作业设计的探索与思考[J].中等职业教育（理论），2012（10）：19-21.

[2]王长新.促进高中学生深度学习数学的高效作业设计与评价的实践研究[J].中国培训，2016（02）：219-220.