新文科建设背景下环境设计教学与思考

黄慧 渠亚楠 刘恒

摘要：在高等教育新文科的改革中，教育者应该对环境设计专业学生毕业能力有明晰的构想，要以先进的教育理念与教育方式保证达成人才培养的预期目标。因此，教育者有必要顺应经济发展的形势，遵循教育教学规律，更新教学理念，积极探索应用型本科人才培养模式，为社会培养更多“适销对路”的应用型本科人才。

关键词：新文科建设;环境设计;教学实践

引言

随着信息时代的到来，各种数字化技术由于其自由、高效、精确等优点被广泛地应用于设计行业中。由此，设计专业也迎来了一场空前的技术革命。但由于国内环境设计教育大多借鉴“布扎”和包豪斯教育体系，并不完全“包容”以数字技术作为设计工具和教学载体的数字化设计教学。加之很多高校对数字技术的理解存在误区，导致目前国内环境设计专业数字化设计教学体系相对单一化且缺乏系统性。在这样的背景下，探讨环境设计专业数字化设计教学体系便具有了现实意义。

一、新文科概念

新文科概念是相对于传统文科提出的。我国传统文科注重专业性且专业分工明确，在当前的社会发展条件下容易形成专业壁垒，制约人才的全面发展。新文科建设是各个学科门类发展从高度分化不断走向综合的必然，也是新时代赋予的历史使命。全国哲学社会科学工作办公室提出了新文科的概念和行动纲领，明确了新文科建设是在新时代背景下的一次系统性、各层面、多途径的创新、融合与提升，在理论层面上指明了行动方向。在实践层面上，一些敏锐而具有前瞻性的艺术类高校，如中国美术学院、中央美术学院、广州美术学院、南京艺术学院等，在雕塑、陶瓷、产品、环境设计等一些传统设计类学科上，尝试以深度交叉与融合的跨学科研究作为学科新的发展方向，通过国际合作、协同创新、自主研發等多种渠道和多种形式，陆续开展了一定程度的探索，这些前期自发的探索与实践，成为我国新文科建设的重要经验。借鉴科学的理论、工具和方法来研究人文社会科学领域的问题，促进了传统研究范式的转变，可以产生一些新的交叉领域。

二、当前环境设计专业实践教学存在的问题

环境设计的实践教学既有基于课程的实践教学环节，也有承载专业应用能力培养的实践、实训与实习，但这类实践、实训与实习都是“串联”式的，不是从根本上提高学生实践应用能力的最有效模式。在这种满足课程教学过程的线性模式中很难将学生的综合实践能力作为根本问题加以重视，学生的实践环节也就成为可有可无的“鸡肋”。专业实习实践本来是提高学生感性认识、检验学生课堂知识、对标课程与专业目标、深化与提高学生应用能力的重要方式，但如果学生在专业实践实习中没有参与设计与施工的实际事务或设计项目，而是按所谓“串联”式设计实践进行教学，平铺推进，那么仅仅满足教师所需完成的课程工作量，或为企业做一些与本专业相关的杂务，最后实践与实习就只能是浮于表面了。 高校关门办学的陈旧思想依然存在。除了教学工作量、科研绩效以及个人业务能力等因素，部分老师对实践教学的认识以及接受度明显不够，他们往往重视课程基本知识的传授，轻视实践实训教学，靠本本主义、经验主义吃饭。真正堪当其任的“双师型”教师严重不足。面对以上几方面的问题，教学管理者必须拓宽视野，全面转变教育教学观念，一方面从宏观上重构人才培养方案，另一方面则要寻找校企合作的共同关注点，按照国务院印发的有关文件精神制定有效措施，从政策与制度上着力打造新型的校企合作模式，完善与强化专业实践教学体系。

三、新文科建设背景下环境设计教学策略

（一）从自上而下到生成设计思维

设计者对于设计的理解及其思维意识对设计成果有决定性的作用，因此在设计教学中培养学生的设计思维至关重要。目前的环境设计教学体系长久以来受到“布扎”体系的影响，形成了一套以设计者为主体，基于设计者主观判断定制设计决策的设计思维培养方式。随着时代的发展，设计者所要处理的设计信息愈加的复杂化和多元化，这种“自上而下”的设计思维的局限性也逐渐显露出来：设计过程在大脑这个“黑箱”中的推导过程具有强烈的个性特征，对于设计上的交流有一定的障碍;基于个人经验判断的设计过程在设计精度上也存在局限;最终设计方案的修改和存储也繁琐且耗时。因此，随着数字技术的发展，国内外很多高校开始尝试由建筑形态基层构成要素出发，基于建筑性能变化规律，以自组织方式自下而上地生成设计结果的研究。比如哈尔滨工业大学与Hperbody研究组合作开展了基于风环境模拟数据的非标准建筑形态生成设计探索就充分发挥了数字技术的复杂数据计算优势。生成设计思维引领了设计领域的新趋向，其具有的逻辑性、创造性、开放性、动态性、交互性等特点，为环境设计课程体系中的设计思维教学提供了新的思路。

（二）增加实践内容占比，专业能力与职业能力并重

环境艺术设计专业具有艺术性与技术性结合的特点，实践能够让学生更好的掌握知识点。比如一些工艺或者材料的应用，如果单纯看图片和听老师的讲解，只能形成概念，只有让学生真正看到了、摸到了，才能将知识与实践经验结合并且内化为自己的技能。实践内容要做到以下几点：1.以能力提高为导向。依托学校内外实训基地，积极开展学生的技能培训及考核，重视技术能力和操作能力的培养，鼓励学生“一专多能”。实践过程由校内教师与行业专家共同参与指导，为学生个性化发展、综合能力提升提供保障。2.以“产学研”模式为基础。学生在实践中并不是被动的掌握和学习知识，而是参与到整个“产学研”的体系中。让学生参与到技术的研发合作、知识产权的创造、技术的使用以及实际的项目运作中，这样可以提高学生的思考能力、创新创业能力和动手操作能力，又能够亲自参与到行业发展的前沿，开阔自身视野。3.开放式实践教学。在合理合规的范围内，改变传统的实践教学模式，以学生为主导，开放实训场所，让学生从实训场所的“客人”变为“主人”。教师将实践内容以任务的形式分发给学生，学生可以利用自己的业余时间灵活地增加自己的实践时间，从而开展相应的研究、毕业设计的制作、企业项目的操作，进一步增进学生间的交流，增加学生的学习兴趣。

结束语

在新文科建设的背景下，环境设计专业的创新与发展需要从自身的学科特色出发，在前期探索与实践积累的经验基础上，及时更新学科的知识体系，并建构完善的课程体系，探索跨学科交叉与深度融合的路径，培养学生的人文素养和专业创新能力，通过多种渠道和形式开展环境设计专业的建设。

参考文献

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