角色游戏对发展幼儿社会交往能力的研究

蔡佩倩

【摘要】交往是人类生存和发展的基本需求，每个人都需要与人交往，建立各种各样的人际关系。幼儿大多数时间的交往是在游戏中进行的，而角色游戏更容易使幼儿发生社会性交往行为，在角色游戏中，幼儿选择游戏主题，游戏角色，那么必然会与同伴发生交往行为，在与同伴交流互动的过程中幼儿逐渐认识自己的行为，以及同伴的反应，在遇到问题时逐渐学会协商，让步，与同伴交流分享，达到自己的游戏愿望。因此在角色游戏中幼儿通过不断的解决问题，交流沟通，从而使社会交往能力逐渐得到发展与提升。

【关键词】幼儿;角色游戏;社会交往;问题对策

角色游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿期最有特色，最典型的一种游戏，是通过扮演角色，运用想象，有创造地反映个人生活的一种游戏。而社会性发展是儿童全面发展的重要组成部分，它与认知发展，人格发展共同构成了儿童发展的三大部分。游戏作为被幼儿最容易接受的方式，能为幼儿提供社会交往的机会。

角色游戏也称角色扮演游戏、社会装扮游戏、假扮游戏等，是幼儿根据自己的兴趣和愿望，运用模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其现实生活体验的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。邱学青教授认为：“角色游戏是幼儿扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏”。这两点都强调了模仿和想象在角色游戏中的重要性，在角色游戏中通过各种场景模拟社会生活实际，幼儿深入特定角色身份，发展游戏情节，学会同伴交往和社会活动规则，从而从游戏中学会内化成生活中的良好行为规范和行为品质，促进其自身社会性的发展。幼儿期是幼儿发展的关键期，也是社会性形成的重要时期。幼儿的社会交往关系到幼儿成长后能否与社会、团体、他人之间建立良好、协调的关系，成长为合格的社会公民，以良好的个性积极地影响社会。幼儿的社会交往需要教师的指导，则需为幼儿与同伴的交往创设良好的情境。

游戏是幼儿最容易接受的学习方式，在游戏中幼儿更容易理解，掌握一些社会行为规则的意义和要求。任何游戏都有规则，在反映幼儿生活的角色游戏中，幼儿逐渐理解该角色所含有的行为准则，努力按照社会所期望的要求进行交往，这样一来争吵，违反规则的行为会相对减少，社会交往过程則更为和谐。在角色游戏中“教师”的认真负责，“哨兵”的坚守岗位，各种各样美好品质的影响和在游戏中的角色模拟，相互交流与合作，完成角色所负责的任务等环节，都会让幼儿加深对社会角色规范的认可，提高社会角色规范，提高社会交往能力。

一、当前角色游戏在发展幼儿社会交往能力中存在的问题

（一）角色游戏主题过于单一，激发不起幼儿社会交往的欲望

主题是角色游戏中最核心的要素，角色游戏往往是根据主题展开的，主题起到引领全局的作用。“主题”就是“幼儿在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系”，包括人物、角色、情境、动作、物品等。主题是角色游戏中的重要因素，主题是否有趣、多样决定了是否能够激发起幼儿在游戏中社会交往的欲望。

案例：某幼儿园教师中班角色游戏观察实录——娃娃家

今天到娃娃家游戏的幼儿有四位小朋友，分别是扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色。他们计划玩休息的一天，并准备“为爷爷过生日”的游戏内容。游戏开始时，爷爷说：“早晨空气好，我要出去遛一遛，宝宝你去不去？”孩子高兴的和爷爷走到门口，妈妈马上来到跟前，对孩子说：“听爷爷的话，一会回来吃早饭。”说完还不好意思地对爷爷说：“爸爸您慢点。”在家里，爸爸妈妈共同做早餐、摆碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后锁上门去买菜买蛋糕。回来后，他们分别进行过生日的情节，有的做面条、有的插蜡烛、有的为爷爷做礼物，带准备工作就绪，爸爸讲时间卡换成“晚上”，并招呼大家坐在一起，给爷爷唱起生日歌，共同为爷爷庆祝生日。游戏进行到这里有十分钟了，但是我发现四个孩子在过完生日后就各自玩玩具，没有更多的互动行为了。这时我走过去问他们：“爷爷过完生日之后还有活动吗？”，孩子们面面相觑疑惑了一会回答道：“没有了，过生日的游戏我们已经做完了，没有游戏给我们玩了”。

案例中的“娃娃家”是角色游戏中基本主题，随着幼儿年龄的增长和经验的增多，他们所感兴趣的事物不仅仅限制于家庭生活范围，他们渴望角色游戏中的社会交往能更深层次，在交往的过程中扮演不一样的成人角色，在社会交往时表现出更多对生活的认识，例如，进行“医院”、“餐厅”、“超市”等不同主题的角色游戏。而大部分时间幼儿园中所设有的角色主题往往没有那么丰富，幼儿感觉不到了该角色游戏的趣味了，因而在角色游戏中的社会交往也会相对懈怠，角色游戏所达到的效果也相对较差。

二、运用角色游戏发展幼儿社会交往能力的教育建议

（一）根据幼儿的需要丰富游戏主题，激发幼儿的交往兴趣

幼儿园角色游戏开展中经常出现的一个问题就是角色游戏的主题过于单一，幼儿一开始还兴致勃勃，到了一段时间之后便会觉得枯燥、无趣，对该主题丧失了兴趣。在询问到教师“是否会经常更换角色游戏主题，更换的频率是多久时”，教师的回答如下：

教师A：角色游戏的主题不会经常更换，因为更换一次比较费时费力，游戏材料的准备也需要园里的支持。

教师B：角色的主题会一个月更换一次吧，频率不是很高，我会等到所有幼儿都扮演过这些角色区的角色之后再进行更换。

教师C：一般是一学期换一次，角色游戏的主题主要还是比较传统的那些娃娃家，医院，饭店，理发店吧，所以我觉得没有经常换的必要。

从以上三个教师的回答中可以看出，幼儿园对于角色游戏区的材料投放重视程度不够，教师没有很好的意识到角色游戏对于发展幼儿社会交往的重要性。因此园方对于角色游戏材料的投入应当准备充足，对教师开展培养工作，杜绝有教师会认为“没有换主题的必要”的这种想法，加强教师的专业素养。教师本身也要正确认识角色游戏对发展幼儿社会交往能力的重要意义，提高自身的专业能力，根据本班幼儿的情况来设置合适的角色主题，为幼儿的交往需要提供丰富多样的角色游戏活动。其次，幼儿会对玩过多次的角色游戏失去兴趣是因为他们的已经达到了该阶段的经验，这时候教师应带幼儿多认识新鲜的事物，为幼儿积累新的经验，鼓励幼儿用自己的新经验想象创造，开展新的游戏情节，发展幼儿在角色游戏中的社会交往能力

研究反思

本人由于时间问题和自身能力有限，在本研究上存在了很多不足。研究中的案例为幼儿园在职教师所分享，并对他们进行了简短的访谈。但在对研究对象的选择上没有明确分成小中大班，没有深入分析不同年龄阶段的幼儿在角色游戏中的社会交往行为所存在的问题，虽然有分析了对角色游戏中对于发展幼儿社会交往能力所存在的问题，探讨了对策，但是仍然停留在理论存在，并未进行实践验证，因此希望在以后的学习生涯里能够探索角色游戏与幼儿之间更多的关系，来促进幼儿身心的全面发展。

【参考文献】

[1]于渊莘著.角色性主题游戏课程的理论与实践[M].教育科学出版社，2012年版，第1页

[2]朱湘萍.在角色游戏中促进幼儿社会性发展[J].读写与杂志，2018