基于真实生活情境的初中地理教学设计

喻鑫

摘要：情境教学法更有利于中学课堂焕发生机，创设情境，需贴近学生真实生活。本文以《“东方明珠”——香港和澳门》一课为例，整个教学过程围绕真实生活中的情境展开，用5个情境串联整个课堂，提升学生的区域认知能力、综合分析能力以及培养学生的爱国主义情感。

关键词：情境教学法;真实生活情境;中学地理

引言

新一轮课改要求打破传统“灌输式”的教学模式，充分引导学生进行自主、合作、探究式的学习。情境教学法是一种立足于良好教学氛围创设的教学手段，旨在利用生活化、游戏化、活动化、故事化等多样化的教学情境来激发学生的求知欲、合作欲与探究欲，并在整个过程中促进学生综合素养发展。[1]

笔者将以人教版地理教材八年级下册中《“东方明珠”——香港和澳门》为例，以说课的形式呈现真实生活情境在教学中的创设。

一、析教材

本节内容出自人教版初中地理教科书八年级下册第七章、第三节，在本章节中起着承上启下的作用。与《长江三角洲地区》同属南方地区，在自然特征上具有相似之处，与后文《台湾省》同属不可侵犯的领土，具有独特性。

二、讲目标

（一）2011版义务教育地理课程标准要求

运用地图，简要评价某区域的地理位置; 举例说明祖国内地与香港澳门经济发展的相互促进作用。

（二）教学目标

1.知识与技能目标

让学生了解香港与澳门的地理位置及概况，理解“一国两制”政策的含义;

让学生理解祖国大陆对港澳地区的促进作用。

2.过程与方法目标

通过读图，培养学生获取信息的能力;

通过比较和讨论，培养学生综合分析的能力。

3.情感态度价值观

对香港澳门“身世”和“一国两制”政策的讲解，培养学生的爱国主义情感;

通过本章的学习，学生初步形成人地协调观念。

三、论教法

（一）教学重难点

知道香港澳门的地理位置及区域构成;掌握香港澳门与祖国内地的密切联系。

（二）教学方法

情境教学法贯穿整个课堂，期间穿插讲授法、讨论法以及对比法。

四、说过程

（一）创设情境，导入新课

【情境导入】播放电影《我和我的祖国》中《回归》单元的片段，设置情景：重庆初二学生庆庆在看完电影后，想去香港和澳门旅游，她在做攻略时发现，内陆去香港和澳门还需要办理港澳通行证。

根据庆庆看电影这一背景材料，带领学生进入情境，并提问为什么同在中国还需要办理通行证？由此引导学生们回答出本节课所讲授的内容——特别行政区香港和澳门。

【设计意图】旨在通过贴近学生生活的情境，引出本次课学习的地方—香港和澳门。

（二）新课探究

【情境1】庆庆在做旅游攻略的时候，想先在地图上看看香港和澳门的具体位置，你能帮帮他吗？

教师展示一张中国地图，引导学生找到香港和澳门的位置。再展示一张珠三角局部地图，引导学生画出香港与澳门的组成部分。让学生根据老师的提示熟练运用地图，并掌握港澳的地理位置。

【设计意图】旨在通过地图，学生能够掌握香港和澳门的相对位置，培养学生使用地图的能力。

【情境2】在去香港的飞机上，爸爸想考考庆庆香港与澳门的常识，庆庆对此一无所知，爸爸叫庆庆下了飞机要仔细观察。

教师给同学们讲解香港和澳门回归的时间及特别行政区的含义，再展示游客们在香港和澳门拍的区旗图片。可通过表格将香港与澳门的位置、组成部分、毗邻特区、回归时间、区旗上的花等内容进行对比。

【设计意图】旨在通过情境的方式，让学生有更强的代入感，对知识的记忆更深刻。

【情境3】庆庆在香港游玩时，发现香港虽然人多地少，但是绿化丰富，庆庆很疑惑，为什么不把这些绿地拿来修住房呢？

教师给出材料：香港土地资源稀缺，但已开发土地面积不足1/4，在已开发土地中还保留大片绿地，针对这种现象，组织学生讨论，并引导学生得出结论：香港的城市发展保留了大量生态用地，在城市开发的同时也不忘环境保护，是可持续发展观的落实。

【设计意图】旨在培养学生的人地协调观和可持续发展观。

【情境4】庆庆在香港维多利亚港游玩儿时发现这边港口贸易繁忙且游客众多，在香港购物、娱乐、住宿、交通等都特别方便，各项基础设施也很齐全。

教师给出两则关于香港和澳门产业结构的材料，并将重点词语划线，引导学生总结出香港以服务业为主，澳门以博彩旅游业为主。

【设计意图】旨在培养学生提取文字信息的能力，了解港澳的产业结构。

【情境5】爸爸的老同学金叔叔十年前到港发展，金叔叔谈到，以前大家都愿意来香港发展。但近年来，随着内陆经济水平的快速提升，香港的许多公司都愿意到内陆发展了，他就职的银行明年也要到内陆建立分公司。

引導学生阅读教材62页图，说出内陆为香港提供生活消费品、原料、廉价劳动力;香港为内陆提供资金、技术、人才、先进管理经验等。用图表的方式向学生展示祖国内陆与香港的经济联系。

【设计意图】旨在通过读图，引导学生分析内陆与香港的合作关系随时代发展发生的变化，同时渗透我国经济实力不断发展，国力日趋强盛的爱国主义情感。

五、总结

生活化的情境不仅能使学习内容变得形象、具体、生动、鲜活，更能激发学生的潜能与探究兴趣。[2]通过“旅行”这一情境，让学生到香港澳门真实“走一回”，更有利于学生对本节内容的掌握。

参考文献

[1]陈茂艳.情景式教学在高中地理课堂中的应用[J].文理导航，2020，11，（391）：65

[2]叶回玉.深度学习视域下八年级地理教学生活化问题情境创设策略探析[J].中学地理教学参考，2017，（7）：32-34.