深度产学研合作背景下工商管理专业实践化教学研究

摘要：产学研合作教育模式是一种合作系统工程，具体来讲就是生产、学习、科学研究的系统合作;从学校方面讲，产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。

关键词：产学研;校企合作;双向指导

引言

产学合作教育模式最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院于年开始实施的“三明治”教育模式。此后，历经一百多年的改革与发展，较为成熟的产学结合人才培养体系己经基本形成。总结起来国外产学研合作教育的模式至少可以分为以下几种：德国的“双元制”、英国的“三明治”模式和模式。

一、深度产学背景下工商管理专业实践化教学研究的意义

产学研合作教育模式是一种合作系统工程，具体来讲就是生产、学习、科学研究的系统合作;从学校方面讲，产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。

二、深度产学背景下工商管理专业实践化教学面临的问题

（一）体制、制度不完善

校企合作备受社会各界的关注，已经成为评价职业院校教学改革成果的重要内容之一，但目前为止仍没有完善的体机制和制度的保障，缺少统筹管理，从而成为技能人才培养道路上的绊脚石。从目前的现状来看，校企合作的长久性和稳定性都较差，合作的效能还没有得到充分发挥。在现有体制和制度的框架下，校企合作双方的权责不明确，双方没有明确的职责界定，打击了合作的积极性;另一方面，学生实习缺少制度保障，发生纠纷或者安全事故，处理起来非常困难。

（二）校企信息不对称

高校学生获取知识和技能主要途径是教师，但是高校教师又面临一个缺乏行业工作经验的问题，形成了知识与实际需求不能匹配的现象。另外，很多教师具备的先进的科研技术也无法与企业形成共识，不能应用到企业的实践活动中去。而企业还迫切需要这样先进生产技术或理念，双反出现了信息不对称的问题。

（三）校企共育目标不一致

学校和企业从管理的角度来说是不同的组织，他们承担着不同的组织目标，学校是培养人才的地方，具有明显的公益性质。而企业是实行自主经营、自负盈亏、独立核算的具有法人资格的营利性经济组织。企业一般以追求利润最大化或者股东权益最大化为目标。学校的办学目标与企业的经营目标之间的差异。因此，学校和企业之间会存在对人才培养方向的不一致的现象。

三、互联网背景下基于校园客群大学生创新创业发展建议

（一）组建“两位一体”的校企组织机构

建立校企合作的组织机构，保障校企合作的推进企业与学院双方共同组建研究所与企业人力资源部门和对口专业部门形成了业务合作关系。由学院专业的老师组成兼职研究人员队伍完成对企业业务的支撑和服务，中心作为固定平台在最大程度上实现合作双方的优势互补，为校企合作和产学研结合找到了一个牢固的基点奠定了持续发展的基石。研究所同时也可以成为代表学院行使出资人职责，负责对参股公司的产权管理，成为学院与社会企业合作的“防火墙”和“转换器”。

（二）打造校企人才互通平台

打造校企人才互通平台，通过建立的实体运营公司建立人才资源库。满足学校和企业双方面的人员需求，现在企业和学校在项目建设过程中人才的多样性的需求日趋严峻。一方面，利用学校里多元化的人才结构为企业提供在技术和理论层面的临时性人才支撑;另一方面，学校在项目建设过程中需要更加具体的技术或者实践经验丰富的企业人才的指导时，通过平台实现人员的合理配备。

（三）推进专业群相关1+X书证融通建设

职业教育以就业为导向、培养高素质技术技能人才，学历证书难以完全反映出毕业生技术技能实际水平。“X”对“1”具有强化、补充、拓展作用，“1”对“X”起支撑作用，两者相互促进、相互提升。实施1+X证书制度后，X证书（职业技能等级证书）承载着毕业生实际的技术技能水平。工商企业管理专业与贝壳找房共同建设新居住数字化经纪服务职业技能等级标准，工商企业管理专业学生可以考取《新居住数字化经纪服务职业技能等级证书》，本证书可以分为初级、中级、高级3个层次，面向面向房地产经纪机构的各类职位包括房地产经纪人协理、房地产经纪人、高级房地产经纪人、置业顾问、房地产经纪门店店长、房地产经纪区域经理等。面向房地产流通产业链中其他相关职位，如网签人员、资金监管人员、交易人员、权证人员、房地产系统平台产品研发、房地产系统平台技术研发、房地产 运维管理人员等。

（四）建设“四导互通与评价”体系

通过学校导师、生活导师、企业导师和企业经理人的全方面的需求融合和评价，全面培养和考核学生的综合能力，同时考核结果作为该生学业成绩和绩效发放依据。学校导师负责完成学生的理论知识教育任务，为学生奠定扎实的理论基础和良好的学习习惯。

（五）建立学生分段实习体制

以学生所处的不同年级为标准分阶段工作和学习。第一、二学期学生在学校以学校为载体进行理实一体化学习;第三学期依托企业资源进行实操训练;第四学期参与实际项目运行;第五、六学期，根据学生“四导”评价情况，分别进入再学习和实操工作阶段。

总结：

打造校企人才互通平台，通过研究所建立人才资源库。满足学校和企业双方面的人员需求，现在企业和学校在项目建设过程中人才的多样性的需求日趋严峻。一方面，利用学校里多元化的人才结构为企业提供在技术和理论层面的临时性人才支撑;另一方面，学校在项目建设过程中需要更加具体的技术或者实践经验丰富的企业人才的指导时，通过平台实现人员的合理配备。

参考文献：

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[2]江凤兵.“互联网+”背景下大学生自主创新创业面临的困境与对策研究[J].福建电脑，2018，34（12）：69-70，137.

[3]贺双双，欧阳秋珍，何丹丹.“互联网+”背景下大学生创业意愿及其影响因素研究———基于常德市高校的调查[J].现代营销（经营版），2018（9）：121.

作者简介：张忠来（1982—），男，漢族，辽宁省铁岭市人，沈阳城市建 设学院教师，研究方向为消费者行为学。

基金项目：本研究为2021年沈阳城市建设学院教育教学改革课题项目 “深度产学研合作背景下工商管理专业实践化教学研究”成果之一，项目编号： JG-202015。负责人：张忠来。