小学班主任与学生和谐关系的构建分析

摘要：我国的教育方式讲究以德教人，以此为核心去提升教学效果。小学班主任在管理自身班级的过程中也要去贯彻这个理念，以德教人来提高教学质量，并且提升班级管理的质量，以此来带动学生的学习氛围，对教师的教学也能起到非常大的提升作用。本文就以班主任如何在小学阶段建立师生和谐关系为研究课题，对其进行研究和探讨，分析并给出合理方案。

关键词：小学班主任;学生管理;和谐关系

在小学班级中，师生关系的和谐状态在一定程度上决定了校园的和谐状态以及小学生的发展是否健康。如何去构建和谐的师生关系，班主任是其中关键，其自身的形象、个人品德、工作态度还有对管理班级的经验和方式都一定程度影响着和谐师生关系的建立。除此之外还有大环境的影响，比如我国现在的教育阶段就处于全面改革，但是改革并未完全，因此在小学的教学过程中，有些教师仍然受着传统教育的影响，让学生觉得成绩大于一切，在教学的过程中甚至出现了学生被体罚的有违师德的现象。

1 概念解读及理论基础

首先对“和谐”这个概念进行分析，其具备相当的整体性，即在小学教育中，这个整体性即学校和班级，当以班级作为整体时，其基本成员就是学生和老师，班主任作为老师中的特殊个体就意味着在构建和谐关系时，班主任总是独特且不可或缺的，从某种意义上来讲，我们可以说整体和谐即班主任和学生建立的一种协调关系。除此之外，在现如今的大环境下，不仅社会讲究民主平等，在学校也是一样，优质的师生关系一定会有民主平等的体现，而且在这种环境下，班主任和学生的沟通也会更加及时和深入，能带给学生更多的帮助。

2 和谐师生关系的基本特点

2.1 生成性

在师生关系中，班主任和学生之间要进行互相协调，只有二者都积极去维护这段关系，才能够构建出和谐的师生关系，二者之间有着动态性和生成性两个特点，因为学生的年级在不断变化，每个年级看待世界的认知方式也在变化，这种变化是持续造成影响的，因此班主任在和学生进行相互作用构造关系时也要随之调整自身。

2.2 不对等性

前文所说到的平等，实际上是人格的平等。除此之外，班主任在能力、知识以及经验等各个方面都是比学生强的，因此在构建师生关系的时候，班主任要起到主导作用，既要保障班级氛围良好，又不能对学生过分放任，在这个基础上，还要将日常的授课工作完成，所以这种主导作用也意味着管理层面上二者是不对等的。

2.3 教育性

教育性指的是学生全面发展，不仅仅是学习方面，还包括了学生的心理建设，在沟通中老师教导学生学习和心理共同发展，和谐的师生关系教育性在一定程度上是通过沟通进行的，其中既包含了教师的义务，也包含了学生的接受学习和自主学习。

3 和谐师生关系的基本结构

3.1 认知和谐

当班主任初步和学生进行初步接触时，其就会对学生进行一个初步的认知和评估，学生也会建立起一个初步的印象。在这环节中，学生和班主任都可以通过自身的能力亦或者品格给对方留下一个好印象。这个好印象就是认知和谐，它是一段关系的良好开端，可以让师生关系更加和谐。

3.2 感情和谐

小学时期的认知方式和世界观都不完整，因此其感情比较容易受到主观因素的影响。班主任可以在和学生的日常接触之中和学生构建较好的感情，而且这种感情会伴随着学生整个小学生涯，并且感情的好坏同时也在影响着关系的好坏。因此构建积极的感情也是班主任所需要去考虑的事情。

3.3 行为和谐

行为指的是班主任的行为，其中不仅有平时的教育和管理行为，还有其自身的教学态度。师生关系在一定程度上也会影响到班主任自身的行为。当师生感情稳定和谐，班主任的行为就会变得更加正面，从而也能够带给学生更好的教育体验，能够形成一个正循环。反之班主任的行为负面，也会带给学生负面的影响，最终形成一个负循环，容易产生师生矛盾，最后影响师生关系。

4 小学班主任和谐师生关系构建的基本要求

4.1 理解

理解是相互的，同时也是一段良好关系的开端。而师生关系可能更加考验教师，教师需要更多的去理解学生，从学习到生活甚至是一些个性的习惯，都需要教师去理解去协调。在学生层面上来讲的话，还是需要教师引导，引导学生去理解班级目标，当学生理解了班级目标之后，他们就有了集体荣誉感，也就能积极去班主任进行教学活动，在教学活动中不断磨合师生关系，使之更加和谐。

4.2 民主

小學生阶段，学生的认知方式和三观都尚不成熟，但这也是一个不断完善的阶段，在这个阶段，学生开始有了主观意识，有了自己主观的判断和喜恶。因此在教学的过程中教师不能再对学生主观想法进行忽略。将民主这个概念融入到日常管理中来，尊重学生的主观意识，积极听取学生意见。当然在发生状况时，还是要以教师为主来控制住局面，防止意外的发生，按照这个原则来构建师生关系。

5 小学班主任和谐师生关系的构建

5.1 认可与尊重学生

在班级管理的过程中，班主任都要明确一个道理，小学生的知识面和认知方式都是远不如自己的，班主任不能凭借自身经验而去忽视学生的想法，要多给予学生认可，给到学生正面的反馈，养成学生进步的习惯。当学生遇到困境和挫折的时候，以鼓励代替批评，不要主观臆断将自己代入学生的身份，而是要充分认识到学生在这个阶段自身的不足，帮助学生稳住心态，鼓励学生独立面对困境，养成学生自信自立的品格。

5.2 强化班主任的自觉性

在师生关系构建的过程中，学生多数处于被动，他们不会知道该如何去和老师构建良好的师生关系，而班主任由于经验以及认知的优势，往往处于一个主导的地位，因此他们需要更多地去引导学生配合自己来构建良好的师生关系。除此之外，班主任还需要学会倾听学生，而不是单纯地要学生配合自己，倾听学生的想法并且尊重他们的想法，做出自身的改变，不仅让学生适应自己，同时也在构建关系的过程中慢慢去适应学生，师生之间的目标一致，方能构建更好更和谐的师生关系。

5.3 有效的解决冲突

班主任在构建关系中起到主导作用，除此之外班主任还需要建立起自己的权威，这个权威并不是让学生屈服而不去质疑班主任的每一个决定，而是给予学生提意见的空间，所以学生才会因敬佩班主任而尊重班主任的决定。

参考文献：

[1]韦凤宇.构建小学班主任与学生的和谐关系[J].广西教育学院学报 ，2019（03）：195-198.

[2]李珍.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].华夏教师 ，2019（09）：89.

作者简介：赵淑荣，性别：女，民族：汉族，出生年月：1975年2月，籍贯：黑龙江省大庆市肇源县，工作单位：黑龙江省大庆市肇源县第二小学，研究方向：小学语文，学历：大学本科，职称：一级教师，单位所在地：黑龙江省大庆市肇源县，邮编：166500