图文结合拓展想象提高能力

管姜琳

在小学习作教学中，教师要引导学生认真阅读课文，在图文结合的过程中合理想象，进一步理解课文内容，学习作者的写作方法，掌握写作技巧，提高学生的习作能力。

一、抓住特点，想象相似之处

统编语文四年级上册第二单元的习作题目是《小小“动物园”》，要求学生写家里的人，通过把家人突出的特点与某种动物的特点联系起来，让学生有话可写，并增加习作的乐趣。那么，教师应该如何指导学生习作呢？

1.合理想象，激发兴趣。教材第一部分是由一段文字和一幅图画组成，教师要借助课文范例，引导学生合理想象家人的外貌，激发习作的兴趣。如结合小明“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊”的话引导学生想象爸爸走路形态的“样子”是：肚子“圆圆的”、走路“相当沉重”，惹得大家“哈哈大笑”，与“熊”特别“相似”。这样引导学生想象人的外貌与动物的“相似”点，就能帮助学生打开习作的思路，激发学生的习作兴趣。

2.图文结合，突出特点。教材中的图画与文字紧密结合，以直观形象的方式突出了人物的特點。教师在教学中要做到图文结合，引导学生在合理想象的基础上突出人物的特点。如课文中图文结合突出了妈妈的特点是“都是波浪卷”“都爱吃素”“性格都很温和”，文中用了三个“都”字与“锦羊”的外形、吃食、性格的特点进行比较，突出了妈妈与“锦羊”是多么相似，让妈妈的形象更加生动逼真。

3.打开思路，巧用比喻。教师在习作教学中要引导学生打开新思路，寻找发现家人与动物之间更多的相似之处，通过修辞方法让人物形象更加突出。如一个学生的习作片段：“妈妈多么像一只母鸡。她爱穿金红色的衣裳，走路胖墩墩的，对我的关心无微不至，爱我就像母鸡‘咯咯咯……’地唠叨不停。”这个学生在习作中巧妙地用“爱穿”“金红色”的衣裳，走路“胖墩墩的”，爱“咯咯咯”地“唠叨不停”等把妈妈穿衣服、走路的神态、说话凸显出来，并把妈妈比喻成像母鸡是多么地相似得体，栩栩如生。

4.修改习作，提高能力。“好文章是多次修改出来的。”学生完成习作后，可以与同桌或小组同学互相交流，看看习作中是否把家中的亲人与某种动物之间“相似”的特点写清楚了，还需要修改哪些地方，让学生在交流与评价的过程中修改习作，提高学生的习作能力。

二、多读故事，想象神奇人物

爱默生曾经说：“只有爱读书的才能创作出好的作品。”要让学生在习作中妙笔生辉，就要指导学生多读神话和童话故事书籍，在神奇、有趣的想象中提高学生的习作能力。如统编语文四年级上册第四单元的习作题目是《我和   过一天》，要求学生要充分交流自己喜欢的神话和童话人物，并把握其特点，据此选择自己将要与之共度一天的人物。教师在教学时要引导学生去选择神话和童话故事中的人物，突破原有故事情景，借助情境图和泡泡中的提示，展开大胆、丰富和有趣的想象，达成习作目标。

1.明确要求，选择人物。教师要引导学生明确习作要求，选择自己喜欢的神话或童话故事中的人物来写，如哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主等，并想一想自己会和他（她）一起去到什么地方，跟他（她）一起做一些什么事情，做到想象合理，生动逼真。

2.结合“泡泡”，打开思路。教师要让学生结合“泡泡”中的提示去想象，如想象和孙悟空去“龙宫看看”，去“打妖怪”，还可以想象与孙悟空一起去参加运动会等，在写习作还要把“我”与孙悟空的外貌、动作、语言、心理的特点等写清楚，让这跨越时空的习作内容丰富，栩栩如生。

3.联系实际，合理想象。在习作教学中，教师要让学生联系实际进行合理想象，如想象孙悟空跟着“我”来到人间旅游、参观，看一看祖国山河美、家乡脱贫致富的翻天覆地变化。

4.抓住特征，抒发情感。习作中可以选择的神话和童话故事的人物很多，有“本领高强”“爱憎分明”的哪吒、葫芦娃，有“机智聪明”“惩恶扬善”的神笔马良，有“美丽纯洁”“温柔善良”的白雪公主等，教师要让学生选择自己熟悉的人物按照习作要求把人物的特点写清楚，要突出人物的高尚美德，让习作重点突出，语言通顺，条理清楚，抒发出自己的真情实感。

三、参与活动，分享愉悦心情

统编语文四年级上册第六单元的题目是《记一次游戏》，习作要求是：写一次游戏，把游戏过程及印象比较深刻的地方写清楚，写出自己的想法和感受。那么，教师如何指导学生完成习作呢？

1.围绕要求，选好素材。教材第一部分通过列举“丢沙包、抢凳子、跳长绳”等游戏引出本次习作的话题，教师要引导学生回忆自己玩过的游戏，说一说在游戏过程中印象比较深刻的地方及自己的感受，为写好习作进行铺垫。

2.设计问题，做好准备。教材第二部分针对玩游戏和写游戏作了提示，教师要指导学生根据课文提示想一想、说一说：（1）玩游戏前，你做了哪些准备？（2）在玩游戏的过程中，你都做了些什么？你印象比较深刻的是什么？（3）游戏结束后，你有什么想法和感受？让学生的习作有内容可写，让习作真实感人。

3.真实体验，分享快乐。教师要组织学生参与游戏活动，如玩“两人三足跑”“击鼓传花”“木头人”“运气球”等游戏，让学生在遵守游戏规则的前提下尽情地玩游戏，亲身经历玩游戏的过程，获得身心的愉悦。游戏活动结束后，教师要引导学生把游戏过程说清楚，特别是让学生把特别开心、有意义的场面、有感受的地方说出来，让大家共同分享快乐。

4.结合提示，写明顺序。教材第三部分对如何写习作作了具体的指导，教师要结合教材要求指导学生按照“游戏前、游戏中、游戏后”的先后顺序把游戏过程写清楚，让习作生动有趣。

5.交流评价，修改习作。学生写完习作后，先自己认真读一读，看看游戏的过程是否写清楚，是否写出当时的心情，是否按顺序把过程写具体，然后与同桌或小组同学进行交流，互相进行评价，提出修改意见，接着进行修改，最后誊写清楚。

四、有效训练，提高习作能力

统编语文四年级上册第八单元的习作题目是《我的心儿怦怦跳》，要求学生练习把一件事情的经过和当时的感受写清楚。教师在教学中指导学生用学习过的习作方法“写清楚事情经过”，并将“写清楚当时的感受”作为新的习作训练点，提高学生的习作能力。

1.结合要求，突出心理感受。习作的话题是“我的心儿怦怦跳”，要求学生把一件事情的经过和当时的感受写清楚。教材提供了“参加百米比赛”“登上领奖台”“参加班干部竞选”“第一次走夜路”等常见的生活或学习场景，教师可以结合教材提供的案例引导学生进行选择，在图文结合中让学生把自己感受最深刻、让自己“心儿怦怦跳”的事情写得生动具体。

2.回忆经历，写清心理状态。教师要引导学生回忆让自己印象深刻的事情，结合教材内容去想一想“我有过上面的经历吗”“我当时的心情是怎样的”等问题，然后在习作中把自己的心理状态写清楚，并用“惊喜、害怕、紧张、激动”等词语来写出自己心理状态的变化，突出自己当时的心理感受。

3.按照顺序，写清事情经过。写事情、写场面总有先后顺序。只有按照顺序写清楚事情的经过，才不会语无伦次，东拉西扯。教师要指导学生按照“首先……接着……再……然后……最后……”的顺序来写习作，把事情的经过写得条理清楚，生动感人。

4.选择词语，描述合理准确。教师要指导学生选用教材“泡泡”中提供的表现心情的词语写习作，如“提心吊胆、心急如焚、胆战心惊”“脸上火辣的、心都提到了嗓子眼儿”等词语，做到用词合理准确。

5.巧用修辞，提高习作能力。学生在习作中可以通过修辞方法让习作更加生动形象，表达出自己真实的心理状态，提高自己的习作能力。