转变观念,优化课堂教学模式之浅谈

郑丽

兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物感兴趣，就会无止境的去追求去实践，去发展。在教学中，我体会到，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们的学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，综合素质会得到较快发展。因此在教学过程中必须从转变学生学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造性的、主动性地学习！

一.情感，是激发一切潜能的源泉。

没有爱，就没有真正的教育;没有爱，就不能掌握成功教育的方法。教育艺术之树只有植根于爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。教师要为学生营造一个宽松、愉悦、安全、和谐的学习环境，使学生的学习具有安全感、快乐感、幸福感。

二.深挖自身潜能，更新观念，走好专业化道路

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要放权给学生，给他们想、做，说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有展潜力，都有进步的希望，都有获得成功的可能。

三.注重培养学生的创新精神和创造意识。

创新，是一个民族发展的源泉和不竭动力。作为引领学生体验实践的校外活动场所，在平日与学生的接触中，要敢于放手，鼓励学生思维的发散放飞;尽己所能引导孩子多思勤思善思;主要体现在教材的选择，课堂流程的设计，活动实施的环节;还有教师的语言行为的影射作用。在这个过程中，还要注意培养孩子的团队合作意识，与人分享的精神;以及独立思考问题解决问题的能力，社会适应能力及生存能力。

（一）巧设问题情境

巧设问题情境，就是要求教师根据学生的年龄特征，知识经验，能力水平等因素，抓住学生思维活动的关键，从他们的认知特点和规律着手，采用生动活泼的游戏、竞赛、实践操作等形式，为他们自主探索学习创设生动有趣的问题情景，激发他们的求知欲望。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身也产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。

学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。在课堂教学中巧设问题情境，能激发学生解决问题的兴趣，在头脑中积极思考，在操作中积极探索，这是一项让学生自主学习的重要策略。

（二）营造和谐氛围

在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人，就必须消除学生的顾虑，敞开学生的思维，去营造一个民主、和谐、愉快的学习氛围。

每次上课前都要平和自己的心態，准备好自己的笑容;通过自己的语言、表情，拉近与学生之间的距离。

教学过程中我们对学生抱有期待，通过态度、表情、举止言行传递给学生，学生必然以最佳的主体意识积极、主动地学习。

（三）尊重个体差异

“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人”。由于每个学生存在着不同的差异，在课堂教学中应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展。坚持“扬优补差”的原则，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容。

课堂教学中要求教师能够换位思考，按照“照顾差异，追求个性，宽容另类，海纳百川”的教学理念，有针对性地实行“差异性”教学，从而使学生的“主体性”得以更好的发展。

（四）灵活、创新教学

学生的创造性是其“主体性”的一个重要特征。创新教学是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力。必须为学生提供较适宜的“气候”和“土壤”。

开课的“发现之旅”小游戏，“智慧树”的闪亮登场，每个制作环节的“问题多多”，“活动记录表的”独立完成，小组竞赛的开展，环环相扣，步步为赢，给孩子们充分的放飞思考的空间和时间;因为他们是自由的，在制作中会有不同的制作策略和方法，也有不同的解决问题的渠道和途径，也会有标新立异的想法和创造。

（五）多元、快乐评价

评价学生不仅仅是教师的专利，更应是同伴、自我主动参与的过程。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想。在整个课堂教学评价体系实施过程中，做到“自评”与“互评”相结合，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。在评价中学习欣赏同伴的优点，乐于接纳同伴的意见，敢于对同伴提出批评和建议，同伴之间互相帮助、互相交流、互相启发，不断地完善自我，和谐发展。

教师自古被赋予太多的美赞与期望，但是现在也面临太多的困惑和难题，这不该是我们放松自己亵渎孩子的借口，也不该是我们停滞不前原地踏步的托词！做好自己，以一颗坚强的心去迎接成长道路上所有的风风雨雨;用长久的爱与热情，用灵活多变的课堂教学模式，用贴近孩子的有效的教学方法，播撒给孩子们成长的雨露阳光！