基于项目化学习视域下初中历史高效教学探讨

魏利群

摘要：近年来，在教学的过程中，项目化教学方式的引入与学科教学之间的融合越来越紧密，在这一教学思想的影响下，在教学的过程中，教学的关注不仅仅停留在促进学生知识的学习上面，更是在满足学生学习需求的教学过程中，注重于对学生创新能力，思维能力、综合素养等综合能力的培养，希望通过教学活动的开展式，使学生成为全面发展的人才。通过大量的实践经验表明，项目化学习与历史教学活动的开展取得良好的效果，促进了高效课堂的展开。因此，在本文探究中，基于项目化学习与初中历史高效教学活动的开展展开探究，希望通过有效的教学经验的分享，能够为初中历史教学质量的提升提供一定的建议与参考。

关键词：项目化学习;初中历史;高效课堂

前言：

从现有初中历史教学课堂的情况来看，在历史教学中，以项目化学习为引导来开展相应的教学活动，需要教师根据教学活动的开展合理规划相应的教学主题，设计活动目标，构建学习内容和实施教学过程。在这一项目化的学习模式引导的过程中，使学生能够，使学生能够在历史教学的影响下，成为适应现代化发展的全面人才。学生在找准自我定位和了解历史知识的学习过程中，明白自己的人生价值，从而更有效的实现历史教学的高校教学质量。

一、选择项目主题，吸引学生兴趣

在初中历史教学引导的过程中，对于项目化教学活动的引入，项目的选择要与教材学习内容为主，教学主题的确定，既要保证调动学生学习的积极性，又要保证能够适应课堂教学的需求。因此，在针对项目化主题确定的过程中，教师可以引导在教材学习内容的基础上进行选择，通过多次讨论与延伸的方式来确定项目主题，在选择难度适合和学生感兴趣的项目主题的学习过程中，才能保证后续的教学活动的进行

比如，在历史教学的过程中，针对“我眼中的长征”这一学习活动的引入，在项目化学习的引导之下，为了进一步增加学生对于长征的认识与了解，加深学生在学习过程中的探索，相应历史学习的项目主题就可以是“长征精神永相传、长征故事、长征中的重大历史事件，我身边的长征精神”为主的四个项目研究主题。再进一步进行学习引入的过程中，加强了学生对于项目化学习的认识，为后续项目小组的成立与探索起到了很好的引导作用。

二、分组，制订计划和小组分工

确定项目主题之后，教师就需要针对学生的项目主题来进行学习小组的分组，在引导学生进行项目完成的计划的讨论和小组成员内部的分工的协作学习过程中。促进整个项目活动在有序的引导下开展。教师在这一过程中，要给予学生全方位的指导，在项目计划制定的过程中，教师的指导，可以帮助小组成员能够更为轻松的获取资源，在加强协作与沟通的学习引导下，整个项目活动的进行更为顺畅。

比如，在引导学生了解秦始皇的过程中，学生在历史学习时，可能已经接触到一些关于秦始皇的故事或者是典故，这让学生对秦始皇的学习产生了一定的探究欲望。在相应的项目化学习的过程中，可以让学生在小组分工和合作的形式下开展，让学生通过填写项目招标书或者自我推荐的方式来找到自己在项目完成过程中存在的优势，在进行合理分工与进行项目学习融入的过程中，促进整个项目活动的顺利进行，在合作小组进行的过程中，学生可能根据自己的优势分工整理资料，归纳总结和讨论交流的小组学习中，每个学生都能发挥自己的最大价值，提升学习效果。

三、活动探究

活动探究部分是学生进行项目化学习的关键阶段，在这一部分教学进行引导的过程中，对于学生来说，相应活动探究的过程对于一些学生可能存在忽略的细节之处，教师可以提供有针对性的引导。

比如在关注“青铜器与甲骨文”的这一项目化学习过程中，在确定项目研究主题和小组分工之后，教师可以采用提问式的方式来激发学生的活动探究欲望和引导学生的活动探究方向，比如教师可以为学生提出这样一些问题，如“甲骨文有什么价值”，“西周青铜器的分布位置、用途功能和制作工艺”等等。随后，教师在项目化的引导过程中，教师在通过视频引入或者是图片展示等其他方式对学生的探究学习加以引导，让学生对整个活动探究有一个大致和清晰的认识，在学生进行探究时，他们有了一定的方向和基础，与此相应的探究活动也会更为容易。

四、制作作品和成果展示

在进行小组分组的项目学习的探究之后，每个小组之间的学习成果是各不相同的，教师对于学习成果的展示，就可以依據项目的主题，让学生来进行归类，并以不同的形式来进行展现，通过学生作品的展示为学生的学习提供了学习与交流的机会，也让学生能够有更多的可能性欣赏到他人的作品，在进一步反思与学习的过程中，提高相应的项目化学习效果。

比如在关于“魏晋南北朝的科技与文化”的学习与探究的过程中，在作业的成果和成品展示的过程中，通过了模拟活动的进行。让学生在在课堂上把自己查找到的这些成果在课堂上显示出来。在这一学习的过程中，增加学生对于历史学习的兴趣，而对于学生在这一学习成果展现的过程中，教师相应的教学评价就可以通过学生对于魏晋科技文化成果的呈现介绍，学生的语言表达，以及相应的资料整理等方面来进行，在综合考虑学生在学习过程中接触到的关于魏晋南北朝的科技文化方面知识的学习影响下，学生的各方面学习能力都有了很大的提升。

五、结束语

对于项目化教学与初中历史教学活动的结合来说，作为历史教学中的一个热点问题，更需要引起教师的关注和探究，就如何以项目化教学为依托来构建高效的历史教学课堂？如何通过项目化教学来促进学生在教学过程，学习效果的提升等等，都应该是教师考虑的问题。教师更要认识的，项目化教学的开展要创新教学方式与教学方法，要在以知识引导为前提的过程中，学生才能更有效地参与其中，才能达到更好的效果，从而达成高效课堂的构建。

参考文献：

[1] 袁玉垚. PISA阅读素养测评视域下的初中非连续性文本阅读教学探究[J]. 课外语文（下），2020（10）：108-110.

[2] 李霞. 以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略[J]. 考试周刊，2020（41）：141-142.