浅谈情境教学法在初中体育教学中的运用研究

章威敏

摘要：教师在初中体育教学中合理运用情境教学法构建初中体育课堂正在成为必然趋势。同时，在构建情境中，教师要认识到情境教学的主要目的是丰富学生的课堂体验感，以此达到提高课堂有效性的教学目的。

关键词：情境教学法;初中体育;运用研究

引言

在新课程改革全面深化的背景下，对于初中体育教学提出了明确要求，即在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，提高学生课堂参与度，让学生通过亲身经历，获得相应的知识和技能。这就要求初中体育教师应树立以学生为中心的教育理念，并结合初中生的认知特征和发展需求，采取合适的教学方式，增强体育课堂对学生的吸引力，提高学生主动参与度，以此促进学生体育核心素养的全面提升。在这个过程中，要精心创设各种学习情境，调动学生的情感，利用学生已有的活动经验引起共鸣，使学生在生动活泼、轻松愉快的课堂氛围中接受体育教育，感受体育的乐趣。

一、情境教学法在初中体育教学中运用的重要意义

教师在初中体育教学过程中运用情境教学法，首先能增强学生对体育知识自主探索的欲望，也能令学生感受到初中体育和生活之间的密切联系，端正学生的学习态度，让学生在接下来的体育学习中愿意开发自己的体育潜力，从而提高教学质量，为学生接下来进行长期的体育学习做好铺垫。除此之外，教师在初中体育教学中合理运用情境教学法还能提高课堂效果，并且养成在课堂外也能自主进行体育锻炼的良好习惯。由于情境教学的开展需要教师与同学合作创设情境，这一过程还能拉近师生之间的关系，使学生对教师产生改观，让学生认为教师不仅是体育学习中的领导者，更是自己日常生活中亲近的朋友。通过交谈，教师还能了解到学生在体育学习中遇到的问题，教师基于学生反馈的学习问题，制定相应的教学策略，使学生在接下来的体育学习中愿意通过自主参与课堂，增强自己的身体素质及意志力。

二、情境教学法在初中体育教学中的运用策略

（一）运用信息技术创设情境，调动学习兴趣

初中体育教学要想实现突破，就必须要与时俱进，采用现代信息技术，拓宽初中生的视野，带给初中生更多生动、形象的体育知识，消除初中生对体育课堂的反感。信息技术并不是数学语文等学科的专属，体育教学同样可以应用，初中体育教师可以利用信息技术创设体育活动情境，给学生播放体育歌曲或者体育名人的图片等，一方面唤起初中生内心的共鸣，另一方面让初中生产生参与体育竞技的激情，强化初中生的体育综合能力。初中生的性格特别决定了体育教学非常适合采用信息技术，初中体育教师可以在讲授较难的体育动作时给学生播放动作的展示，而且可以实现各个角度的观看，便于初中生学习和理解。同时，给初中生讲述健康知识的时候也可以充分利用信息技术的优势，通过微课视频的形式展示错误的生活习惯和心理问题对学生的伤害，让初中生进行自我反思，保持阳光的心态，积极对待青春期出现的各种心理问题，树立正确的价值观和人生观。

（二）创设问题主题情境，激发探究欲望

在教学过程中，教师要有意识地引导学生发现问题，或者设置一些具体的问题，引起学生的质疑，有探究的欲望，主动发现和探究问题。问题主题情境是根据教材背景、学生年龄、知识经验、学生智力水平等因素创设的。学生能独立发现和解决问题。例如：在弯道跑步教学中，让学生回想物理课上所学的离心力知识，然后设计身体微斜和身体笔直弯道跑两种方式，让学生感受一些这两种跑步身姿的区别，使学生认识到弯道跑步时，身体倾斜跑更加省力。其次，在教学一开始可以针对所学内容提出问题，创设问题情境，让学生带着问题去学习，在学习探究回答问题时，例如：在教授急行跳遠时，可以提出问题：助跑的节奏是什么？助跑的距离应该是多少？这项技术行动的关键是什么？让学生带着问题去实践，让学生体会到发现问题的快乐，不断培养学生的学习兴趣和探索热情。

（三）创设游戏情境

在初中阶段的学生玩心较重，因此在初中体育课堂中开展体育游戏教学，能够使学生在玩的过程中学习到更多的知识，做到玩学合一，并且还能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生能够积极主动地学习体育知识，对于一些之前觉得无聊的体育项目，也会更积极地练习，从而使学生的体育技能得到提高。同时在学习的过程中，同学们之间互帮互助，也能够拉进同学之间的距离，增强学生的自信心。例如，在教学活动中可以选择接力游戏，将学生按跑步成绩分成四人一组，进行接力赛跑，设置长度为四百米，然后让学生按组进行商讨，合理安排每组的人员顺序，学生按位置站好后，由教师统一喊开始出发，先到达终点的组获胜。在这一游戏过程中不仅具有竞争性，还可以锻炼学生的反应能力和团队协调能力。

（四）在体育课堂后，设置情境任务

体育课后任务的设计一直是体育教学的重难点，这是因为学生虽然在课堂上表现活跃但自制力不足，且体育课堂时间周期过长，教师无法有效检验学生的学习成果。所以，教师在体育课堂过后应当结合学生的生活实际设计并布置相应的情境体育任务，而且可通过合作的方式发动学生参与进来。在这一过程中，教师可以利用信息化沟通的方式及时了解学生的运动进度，以此保证体育教学中情境创设的有效性。例如，在进行篮球学习后，教师可以先利用互联网搜索有关今年来篮球运动的视频，通过视频剪辑设计微课教学资源上传到班级的群文件中，供学生下载和观看。在这之后，教师就可以引导学生以八人为一组，组成运动小组，给学生制定相应的学习目标，在学生训练完一段时间过后，教师就可以开展篮球比赛，这就使学生能重视篮球课业任务，而且能有效检验学生课业任务的完成效果。在情境创设的过程中，学生通过在训练过程中共同喊口号，共同跑步的方式，能感受到团结的力量以及体育的魅力，从而更愿意参与到集体活动中开始体育锻炼。

结束语

教学情境的创设有助于学生在活动中激发练习动机，比被动的机械练习更能培养学生自主活动的习惯，它不仅能激发学生的欲望，让他们快乐地学习，在兴趣中实践;而且，它能使学生在一定的情境下受到美的影响，悄悄地获得知识、技能和身体的发展，从而形成良好的学习环境、习惯和心理素质，极大地提高课堂教学效果，激发学生学习体育的积极性。

参考文献：

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[2]刘生锦阳.情境教学法在初中体育教学中的应用探究[J].智力，2021（18）.

[3]陈向阳.情境教学法在初中体育教学中的应用[J].名师在线，2019（29）.