从"困而不学"到"学而不困"

覃秀丽

摘要：数学作为小学阶段重要的学科之一，在学生思维发展等各个方面发挥着重要作用，在当前教育教学大背景下，学生数学能力的培养与发展越来越得到重视，但不可忽视的是，在小学数学教学过程中仍然存在学生“困而不学”的问题，基于农村小学数学学科中“困而不学”问题的成因，本文将探讨从“困而不学”到“学而不困”的转化策略。

关键词：农村;小学数学;学困生;成因及策略

一、农村小学数学学科学困生的成因

1、教师教学方式僵化，教学实效性不高

当前农村小学数学课堂教学中，教师仍然采用传统教师讲授式教学方式，课堂存在“满堂灌”的问题，在教学过程中忽视了学生数学知识学习的个性差异，未能及时满足学生个性化学习需求，课堂教学较为枯燥，难以激发学生学习兴趣，对于教学改革的认识不充分、不全面等多方面问题导致学困生问题越来越突出。

2、家庭教育缺失或不充分

当前农村留守儿童问题仍然存在，因父母外出务工或工作忙，学生家庭教育有所缺失，或父母过于溺爱导致家庭教育不得当，从而在一定程度上影响学生的学习观念，产生厌学情绪或心理，难以找到适合自己的学习方式。

3、学生自身原因

小学阶段的学生容易受到外在因素的影响，导致学生上课注意力难以集中，在学习过程中存在害怕心理，且课堂积极程度较低，学习动机较弱，在学习过程中不能树立正确的学习观，不能找到适合自己的学习方式，进而导致学习效率低下，不能很好地掌握数学知识，对于教师课堂所传授的知识不能很好地加以理解与运用。

二、农村小学数学学科学困生转化的策略

1、分析学生情况，进行分层教学

教师在数学知识教学过程中要充分分析学生的特点，根据学生认识发展的规律以及教师课堂教学经验，充分分析学生的实际情况，从而根据学生的情况制定不同的教学策略，实行分层教学。使教学真正适合每一个学生，有效解决学困生的问题。

例如，在学习北师大版六年级下册第二单元分数的混合运算一课时，教师要充分分析学生情况，在课堂上可以就小数部分的基础知识进行检验，根据检验结果将学生分为不同的小组进行分层教学，在统一讲解后，关注学困生小组的学习动态，根据学生存在的不同问题进行详细地一一解答，并在后续的教学过程中为学生制定不同的学习计划、学习任务与作业，有所针对地开设课后辅导工作，更好地满足不同学生尤其是学困生在本单元学习过程中存在的疑难问题，帮助学生树立自信心，了解学生不同的学习需要，真正能够在数学教学中做到因材施教，进一步提升教学的实效性，有效推进从“困而不学”到“学而不困”的转变。

2、联系生活实际，创设问题情景

教师在教学过程中要充分分析教材內容，将教材内容与学生的生活实际相连，创设合理的问题情景，将学生代入到特定的情景中，让学生真正能够把数学知识应用到生活实际中，使数学知识不再抽象，变得更加具体化，让学生更加理解数学知识，减少学困生在理解数学知识时遇到的困难，帮助学困生更加容易去理解数学知识。

以北师大版四年级下册数学第一单元小数的意义和加减法学习为例，教师在进行本单元教学时，要深入挖掘教材，将教材内容充分与学生的生活实际相连，创设合理的问题情境，在本节课教学时，教师要充分根据教材知识内容思考什么样的问题情境才能真正与本节课相连，在本节课开始时，教师可以用超市这样的场景作为本节课的情境，将学生代入其中。教师首先以这样的情境导入本节课所学的内容，比如教师可以向学生提出，大家在日常生活中都有进入过集市或超市，那么你是否在集市或超市看到过小数，教师在提问过程中要鼓励学困生积极回答问题，给予学困生充分的参与机会，保证每个学生都能够参与到课堂活动中。在问题导入环节结束后，教师再根据教材内容为学生讲解本单元有关小数的知识，然后教师可以让学生在超市这样特定的情境中进行角色扮演，如一部分学生扮演商人，一部分学生扮演顾客，教师预先设计好商品或蔬菜水果的单价，让学生在这样的基础上进行简单的运算，并在角色扮演过程中时刻关注学困生的学习动态以及活动状态，让学困生真正能够在活动中有所收获，真正能够在问题情景中了解小数的知识，让学生充分理解小数的意义，并真正能够在日后的生活中加以运用。

3、将数学教学与学生动手实践相结合

在课堂教学中教师要将知识与学生动手实践相结合，鼓励学困生积极参与，真正能够获得课堂参与感与良好的体验感，让学生在动手实践中加深对所学知识的理解，真正掌握数学知识。

以北师大版四年级下册数学第二单元认识三角形和四边形为例，在进行本单元的教学时，教师可以让学生根据自己已有的认知水平动手画出或剪出三角形和四边形，并让学生进行展示，然后教师根据学生所画或所剪的三角形以及四边形进行本节课的知识讲解，在知识讲解中有所侧重地纠正学生所画或所剪三角形以及四边形的错误之处。在讲解过程中教师要及时向学生提出问题，引导学困生积极向教师提出自身的疑惑，并进行解答。在讲授法与问答法相结合的教学方式下让学生获得有关三角形以及四边形的知识，了解三角形以及四边形的自身性质。在知识讲解环节结束后，教师再让学生根据所学内容画出或剪出三角形以及四边形，在学生动手实践过程中，教师要时刻关注学生的学习状态以及动手操作过程，及时纠正学生的问题，特别是学困生在本环节的表现，根据学困生的表现进行进一步的讲解与辅导。

三、结束语

在教育教学改革背景下，农村小学数学学科学困生问题得到了越来越多的重视，但学困生问题仍然没有得到完全解决，需要教师以及教育工作者的不断努力，希望教师在不断探索中创新，在反思中进步，各方形成合力，真正实现从“困而不学”到“学而不困”的有效转变。

参考文献：

[1]刘锦龙.浅谈农村小学数学学困生成因及转化策略[J].新课程，2021（09）：208.

[2]程素林.农村小学数学学困生成因分析及转化策略[J].新智慧，2019（29）：108.