低结构材料在中班美术区中有效利用的实践研究

陈琳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》里明确提出：教师要为幼儿提供充足的、不同类型的、不同层次的玩具和材料，注意利用废旧环保物品和自然材料引导幼儿进行探索活动。其中，低结构材料是幼儿游戏的物质基础，是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料，它的教育目标较为隐蔽，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法对材料进行随意组合，并可以一物多用，在幼儿的操作过程中，目标逐步显现出来，为幼儿的想象提供了广阔的空间。

《指南》美术领域指出幼儿具有初步的艺术表现与创造能力。中班幼儿年龄特点：思维开始具体形象、想象力丰富，且理解游戏的能力增强，游戏水平提高。因此，作为教师，我们应该采取多种方法策略，支持幼儿自主运用多种材料进行艺术创作并获得多元发展。

一、创设适宜的环境，鼓励幼儿自主游戏

《纲要》里指出：教师应有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和

谐人际环境，对幼儿身心发展有着至关重要的现实意义，同时幼儿的发展是在与周围环境的作用中实现的，要重视依据目标为幼儿提供充足的玩具和材料。

1.创造多形式创作空间

美术区多样的活动形式和不同的活动性质给区域的分割提出了一个很大的挑战。如何使幼儿在美术区内不同的创作活动避免相互干扰，又有利于不同性质活动的开展及教师的指导，我们把美术区进行了分割：把需要较大独立空间的画架专门设置了一块区域，幼儿在那里画水粉画比较独立，不受其他活动的干扰，边上两张桌子是绘画区，满足彩笔画、装饰画等独立操作的要求，同时减少与其他组活动的相互干扰。创意造型区需要自由地挑选材料，并随时补充，还离不了与同伴的合作交流，因此需要一个相对开放的空间，于是我们把这块区域设置到材料区边上，方便幼儿随时增添材料，方便创作过程中同伴间的合作交流。我园在开设了班级美术区的基础上，还在户外大区域中创设了与众不同的涂鸦区和美术林。小朋友置身于美树林中，可以在树干上绘画，在树林里找影子，在叶子上涂鸦等。到了落叶缤纷的时候，满地的树叶便成了幼儿探索的最佳主题。幼儿能够感受到季节的变化，认识常见的叶子，拉近了幼儿与大自然的距离，增加了孩子们认识自然界、感知自然界色彩的兴趣，激发了孩子们探索的欲望。

2.低结构材料的艺术摆放

低结构材料丰富多样，开学初我们会让孩子来参与收集，可以提供家中的废置物品，也可以和家长一起寻找大自然中的可用材料，增加了亲子互动环节，也借此可以让家长感受到孩子的学习程度。我们会以艺术的形式来摆放材料，装在透明容器里，加上灯光，来凸显出材料的色彩、形状和质感。把孩子们带来的低结构材料根据美术区材料的用途进行分门别类，并贴上标识让整个美术区材料一日了然，让孩子取放方便，更能养成一个良好的收纳习惯。中班的孩子有一定的能力，但在制作材料标识时还需要教师的鼓励与支持。

3.巧用作品激发当下创作

美术区是幼儿在和自然材料的游戏中萌发创作灵感，用自己喜欢的方式去表现和创造美的一块重要天地。教师可结合季节、主题等让幼儿经常欣赏一些名人作品、生活中的实物，通过欣赏、谈话发现幼儿的兴趣点，激发幼儿对后期创作的向往，在创作时充分发挥想象力。同时引导幼儿带着发现的眼光去观察生活中的点点滴滴，对不同材质、色彩、肌理的材料进行丰富的联想，每一次崭新的发现其实也是一次个性的创造。我班在开展《桂花飘香》的微课程活动时，引导幼儿去发现桂花是长什么样子的，想怎样把桂花留在我们班级里，用自己的作品展现出来，幼儿就马上想到利用教师投放在美术区的大大小小的树枝制作不同种类的桂花树。因为幼儿园里的桂花树比较多，平时散步时观察的也多，幼儿有着生活经验的积累，在进行主题活动时幼儿的想象就会更加丰富，对各种材料的运用也会更加深入。

二、提供丰富适宜的材料，激发幼儿好奇心。

好奇心是人类的天性，对于中班幼儿来说，一旦发现新奇的、神秘的、好玩的事物，就会产生求知的兴趣和欲望。幼儿园美术活动是引导幼儿对身边事物产生好奇心并进行探索的有效途径之一。

1.根据幼儿的年龄特点和学习方式投放材料

在幼儿动手去做的时候，教师应多观察，幼儿用的是哪些材料，是怎么用的，在用的过程中出现了哪些困難，是怎么挑战困难、解决问题的，教师在观察中会发现，幼儿对材料越感兴趣，他们对材料的摆弄时间就越长，学习就会在不知不觉中发生了。比如，我们幼儿园有许多的香橼树，金秋时节一个个果实挂满枝头，满满的由绿变黄，孩子们喜欢极了，我们一起合作采摘下来投放到了美术区，刚开始孩子们都只是画香橼，渐渐的随着投放的材料越来越多，孩子们的香橼创作也变得越来越有创意。所以，在投放材料时，一定要结合不同年龄阶段幼儿对材料的需求，材料种类要丰富，数量要能保证幼儿各种游戏的顺利进行，同时也要关注到本班幼儿对哪些材料有兴趣，做到有目的、有层次地投放材料，不能将一种材料给所有阶段的幼儿，合理科学地投放材料是非常重要的，也是需要被重视的。

2.结合幼儿的兴趣点，贴近幼儿的生活经验投放材料

教师提供的低结构材料只有贴近孩子的生活，善于发现幼儿感兴趣的事物中所蕴含的教育价值，引起幼儿生活经验的链接，满足他们继续探索的兴趣，才能使幼儿的学习变得更有意义。例如，秋天到了，幼儿园里到处都是落叶，树叶的形状有心形的，有圆形的，有针叶形的，颜色也是五彩缤纷，红的、黄的、绿的，教师可以开展各种活动，带领幼儿到户外捡树叶，针对中班幼儿可以问：树叶可以干什么？这些问题能引发幼儿进一步对树叶进行探究。

三、提供有效的支持，拓展幼儿探究能力

1. 提供鹰架，支持经验创意生长

“鹰架”理论源于维果茨基的“最近发展区”，作用在于帮助幼儿顺利穿越“最近发展区”，以获得更进一步的发展。美术区中教师的任务是搭建支持性“鹰架”，把任务逐渐转移给幼儿，让幼儿在区域中自主学习，这样成人搭建的“鹰架”就可以适宜撤离。作为教师一定要赋予幼儿极大的自由度，为幼儿提供大量的原生活、低结构的材料作为幼儿创作的物质资源，不能规定具体的玩法，让幼儿尝试利用这些材料进行美术创作，在活动中自由组合各种材料、在物品上构图和设计图样，学习创造性地使用材料。例如，一个小小的红薯，幼儿在美术区利用各种材料把它们变成了一只只栩栩如生的大公鸡、小刺猬，真是创意十足！

2. 多元评价，引发经验深度拓展

每个幼儿心里都有一颗美的种子，要想让这颗美的种子发芽，大家的评价在一定程度上取决了它的成长。

（1）自我评价

幼儿能更好的进行自我作品评价，作为教师要转换评价角色，积极参与引导幼儿评价，与幼儿合作进行评价，将评价的主动权交回到幼儿手中。

（2）幼儿互评

幼儿之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，教师要着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。

（3）教师表征、家长参评

实践证明，科学地评价幼儿艺术作品的主要途径和方法，它能让幼儿得到一种成功的体验，感受到美术活动的乐趣，加强自信心，促进其健康、和谐地发展。

因此，教师的评价重点不能放在作品的好坏上面，应该关注到作品的创新性，关注到每个幼儿的闪光点。同时我们还要调动家长参与幼儿美术作品的评价，

如：在每次美术活动后，教师先在作品后面写上老师的评价，然后请小朋友将作品拿回家，让自己的父母参与到作品的评价中，把家长的评价也写在作品的后面，反馈回幼儿园;另外，要特别注意家长对幼儿的评价应集中在对孩子在家的美术活动兴趣、习惯及学习度、学习方法的观察和评价上，要达到评价的目的。

幼儿对这些低结构材料非常感兴趣，教师要积极地进行低结构材料的开发和利用，引导幼儿进行一系列的美术活动的开展，不断丰富幼儿的动手能力，发展幼儿的思维能力，让幼儿不断进行尝试和创新，从而有效地促进幼儿的全面发展。