初中语文整本书阅读教学探究

阙祖荣

摘要：初中语文阅读教学中，教师组织开展整本书阅读活动，有效突破以往单篇阅读教学束缚，丰富学生的阅读资源，拓展知识眼界，让学生在多元化的整本书阅读活动中，收获更多、启发更多，进而最大化地锻炼学生的逻辑思维，发展学生的语言能力，最终实现学生语文学科整体素质的增强。本文基于初中语文学科阅读教学特点，针对整本书阅读活动的实践开展策略进行了深入探究，以供参考。

关键词：初中;语文;整本书阅读

引言：

新课程教育改革背景下，阅读作为学生获取知识的重要渠道之一，它在丰富学生学习资源的同时，还可以有效开阔学生视野，增长见识，积累语文素材。整本书阅读对于单篇文本阅读而言，整本书阅读教学更有助于培养学生的阅读理解能力，提升学生的阅读水平，促进学生与文学作品的思想对话，从而逐渐的丰富学生阅读体验，促进学生良好人文素养的形成。

一、初中语文整本书阅读教学意义

初中语文阅读教学作为初中语文课程的重要教学内容，对培养初中生的正确情感意识，提高初中生的语文知识基础，以及提高初中生的语文学习效率具有重要作用。随着当代初中教育教学的发展，新时期的“浅阅读”现象对学生的影响越来越深，给初中学生的语文阅读效率和阅读习惯的养成带来了严重的问题。因此，在初中语文阅读教学中贯彻全书阅读的教学理念，可以有效改善目前初中生碎片化阅读的习惯，同时可以显著提高初中生的自主阅读能力，通过阅读全书，学生可以更好地理解书中所蕴含的情感和思想，促进初中学生养成独立思维方式和情感观念，从而促进初中学生的个性化发展。

二、初中语文整本书阅读教学优化策略

（一）多元活动，加强阅读理解

初中语文整本书阅读实践中，教师以整本初中语文阅读教学书籍为基础，改变教学组织形式，根据书籍的主题积极组织多元化活动，引导学生讨论分享自己读过的书籍、阅读经验，交流思想和经验，表达自己的感受。通过这种方式，有效转化单篇阅读形式，深化学生对整本书阅读内容和内容的表达思考，加强对阅读书目的理解。另外不同学生在参与活动过程中的自我表达环节会反映出不同的思维方式，而学生所接触到的思维方式的差异会让学生探索彼此的思维方式，促进学生良好的思维习惯、模仿和学习方法，从而深化学生阅读思维水平，帮助学生实现高质量阅读的目标。以人教版八年级语文教材中《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读教学为例，语文教师可以结合教学实际，为学生设计如下整本书阅读活动：1、以小组为单位，在整本书阅读中不断分享问题和收获;2、学生独立阅读书目，摘抄美词佳句，并在阅读活动结束后分享招潮内容，解释摘录的原因和阅读段落;3、针对书目中主人公保罗 · 科奇金的故事，结合作品中其他不同人物的语言来阐述自己对人物艺术形象的理解;4、分析钢铁是怎样炼成的作品的价值，评价其内容和意义5、以“如何看待红色经典的现实意义”为主题，结合作品的内涵，引导学生进行“红色基因文化意义”辩证论述，鼓励学生敢于表达分享。语文教师通过设计多元化整本书阅读活动，为学生提供更好的阅读体验和更丰富的收获，让学生在阅读、思考、分享收获更为宽广。^[1]

（二）拓展阅读，提升阅读能力

教师在进行整本书阅读教学时，在结合教学实际的同时，还需要认真选择情感丰富、意义深刻的阅读书目，做好课堂与课外的有机衔接，充分拓展和探延伸学生的阅读资源，逐步的提升学生的阅读效果，强化学生阅读理解能力。以人教版八年级语文课程中《列夫托尔斯泰》为例，语文教师首先为学生介绍作者的生平，同时简单介绍安娜 · 卡列尼娜，让学生初步了解女主人公对幸福的渴望以及面对爱情与道德冲突时的痛苦与挣扎，进一步感受当时所谓的“上层阶级”的虚伪与残酷，倾听作者对那个时代的抱怨。然后语文教师可以学生推荐相关书目，学比如《复活》，感受“忏悔贵族”的形象，体验英雄从堕落到忏悔完成和自我升华的过程，并从托尔斯托自身的慈悲人格和崇高的道德精神文本中进一步体验，从而有效提升学生的阅读水平，培养学生健康向上的思维品质。^[2]

（三）科学选文，丰富文学储备

整本书阅读活动对于初中阶段学生有着非常重要的促进作用。而在整本书阅读教学实践中，语文教师需要深入贯彻和落实素质教育要求，注重培养学生的身心健康发展，科学选文，向学生宣传网络小说的危害性，借助优秀文学作品，丰富学生文学储备，加强自我修养。同时，教师应该指导学生如何进行整本书阅读，让学生有准备和计划来完成阅读任务，帮助学生回到正确的道路上，给予学生鼓励和动力，为以后的任务积累经验。以人教版八年级语文课程中《藤野先生》为例，学生普遍的以一种矛盾的方式阅读文章，因为文字代表了另一种意义，所以很多学生针对语文教师布置的相关任务不能够做出准确回答。针对这一情况，语文教师首先可以引导学生了解鲁迅生活的历史背景，分析以鲁迅为代表的时代精神，使学生对鲁迅有一个基本的了解，然后组织学生探索作者的精神和文章的深层意义，以此增强学生的阅读效果，当学生遇到极具意义深远的文章时，可以自主地从作者自身的背景出发，结合时代来理解文章，从而全面丰富学生文学储备，增强学生语文学科阅读素养。^[3]

三、结语

总而言之，初中语文学科整本书阅读教学过程中，语文教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的驱动下了解全书阅读的意义，然后促使学生清楚地认识到整本書阅读的重要性，提升学生阅读认知。另外语文教师还需要积极地反思教学，调整现有的教学策略，使教学方法和整书阅读教学更加紧密，使整本书教学更加有意义。

参考文献：

[1]宋奕霏.初中语文整本书阅读教学实践与思考[J].散文百家（新语文活页）.2020（09）：50.

[2]王婧.基于初中语文“整本书阅读”教学的行动研究[J].中国教育学刊.2019（S2）：65-66.

[3]赵国东.核心素养下初中语文整本书阅读教学策略研究[J].新课程教学（电子版）.2019（20）：111.