基于PBL教学法下小学科学课程构建探究

林清

摘要：随着新课程课程方案的下发落实，越来越多创新教育模式融入到学科教学中来，作为教育引导者，教学方案的制定者，教师要保持与时俱进心态，着力为学生构建更优质的学习环境。科学作为小学阶段的重要课程，对学生综合素养的提升与发展起着重要作用，新时期下，广大教师将提高对PBL教学法的实践运用，完成小学科学课程构建。那么该如何展开具体操作，本文将从多个角度，展开分析论述。

关键词：PBL教学法;小学科学;教学策略

传统小学科学教学活动大多以教师讲授，学生被动吸收为主，这样的教育模式，难以达到高效课堂的构建目标。PBL教学法作为一种创新教学方法，在实践中加以运用，能够充分发挥学生的主体作用，使学生的所有学习活动都以真实问题展开，并能够让课堂教学形式变得丰富多彩，教学内容更加充实。

一、PBL教学法本质特征

（一）以项目为中心

在运用PBL教学法开展科学教学活动期间，教师要注重从教材出发，围绕教学内容，精心设计项目主题，以便学生能够围绕特定项目，进行分工合作，并在解决问题过程中，吸收获取教材知识，从而促进自我发展。这样的模式，要比教师“填鸭式”的教育方法更具实效性。

（二）注重以生为本

以往教学活动中，教师大多主导着整个课堂，学生处于被动地位，课堂氛围较为沉闷，且知识的流动效果较差。而PBL教学模式则更注重凸显学生的主体地位，学生不再是知识的被动接收者，会逐渐成为知识的探究者、成果的评价者和课堂的主导者，以此能够使师生实现角色互换，教学过程也会更加流畅。

（三）注重团队协作

新时期下，教师采用PBL教学模式进行教育指导，会使学生接收更多探究项目，但是如果仅仅依靠学生一人之力，很难让教学问题得以优化解决，因此，需要教师组织构建多个学习小组，细分教学任务，促使学生能够在合作模式下，完成对项目的学习，从而提升學习效率。

二、基于PBL教学法下小学科学的课程构建策略

（一）立足学生发展，设定培养目标

在组织开展科学教学活动期间，基于PBL教学法指导学习，需要教师从学生角度出发，围绕教材设定明确培养目标，然后开展教学活动，以便达到启迪思维、提升智慧等教育效果。

比如在学习《水能溶解一些物质》这部分内容时，教师要做好备课，明确教学目标及方向：通过学习，使学生掌握教材中的科学概念，学会观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象，并能够严格按规范利用溶解装置进行实验，从而激发学生参与科学活动的兴趣。在明确目标指引下，教师的授课和学生的学习会更加顺利流畅，教学效率也会随之提升。^[1]

（二）结合教材内容，设定思考问题

PBL教学法在科学活动中的运用，需要教师能够结合教材内容，挖掘优质的思考问题，并为学生提供学习导向。通过这样的教育方法，能够使学生引发认知冲突、迸发思维火花，增强参与课堂的积极性，并获得更好的学习效果。

优质的问题具备多种属性，可以包括分析、综合、评价、批评等多种类型。比如在学习《沉浮与什么因素有关》一课时，教师可以根据项目试验及教学目标，设计如下问题：物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？物体的沉浮和它的轻重有关系吗？接着，再组织学生进行实验探究活动，以便学生能够通过实验，完成知识的获取，从而提升科学素养。

（三）构建学习小组，提升学习效率

运用PBL教学模式开展授课，需要教师结合实际情况，为学生进行学习小组构建，以便学生能够通过合作探究活动，从中获取知识与能量，进而切实增强学习效率。

比如在学习《水能溶解一些物质》这部分内容时，为了使学生进一步激发溶解问题的兴趣，教师可以根据学生学习情况，将其分为多个小组，每组4-6人，然后再根据具体内容，设计主题项目，以便学生能够通过动手操作，感受食盐、沙子、面粉在水中的变化，以此分析不同物质在水中的溶解程度。在小组探究中，学生的思维能力、探究能力、分析能力会得到全面提升，学习效果也会得以优化提升。

（四）进行成果交流，及时展开评价

PBL教学模式在课堂中的运用，不仅要关注学生学习成果，还要了解学生在学习过程中的系列行为和表现。对此，需要教师结合实际情况，灵活运用多种方式，引导学生进行成果交流，并对其展开系列行为展开评价，以此推动教育进程，全面提升学生学习效率。^[2]

比如在引导学生开展《测量力的大小》这部分内容的学习活动时，教师围绕教学目标，组织学生参与实验探究，之后还要注重使学生对实验成果进行分析和交流，同时，教师也要综合各个方面，对学生学习行为、学习态度等进行评价，通过这样方式，可以使学生感受到来自教师的关注，并使其对自身学习过程中的一些问题进行优化和完善。

综上所述，可以看到，在小学科学课堂活动中，运用PBL教学法进行授课，需要教师保持创新精神，对学生展开有效引领，以便学生能够在科学学习期间获得更好的学习效果，从而提升综合素养。

参考文献：

[1]赵晓林. PBL教学法在小学科学教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2020.

[2]张屹， 陈珍， 白清玉，等. 基于移动终端的PBL教学对小学生元认知能力的影响研究——以小学科学课程”地球的运动”为例[J]. 2021（2017-7）：79-87.