基于批注式的初中语文阅读教学探究

陈丽

摘要：在初中语文的教学过程中，阅读教学占有很大的比重。但是在实际教学中，还存在着很多的问题，致使学生们的阅读能力难以提升。在《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，要求教师指导学生进行个性化阅读。面对学生的实际发展需要，批注式阅读教学应运而生，在这种模式下，需要教师将传统的阅读方式与现代阅读教学联系在一起，促使学生进行自主表达，实现学生阅读能力的提升。

关键词：批注式;初中语文;阅读教学

批注式阅读主要是在对话的基础上开展的。在上课之前，学生针对阅读内容做出批注，从而形成学生和文本、作者之间的有效对话;教师在进行备课的时候，做出批注，实现教师与阅读文本之间的对话;在教学过程中，教师和学生进行对话，形成师生、生生、文本之间的有效沟通。在这种模式下，学生对文本的感受更加深入，逐渐衍生成自我感悟。另外，教师还应该注重优秀作品的选取，指导学生进行精读、略读，具体问题具体分析，提高学生的阅读效率。

一、初中语文阅读教学的现状

（一）忽视了学生的主体地位

在初中阅读的教学过程中，大多数教师并没有重视学生的主体地位，全程主导整个教学课堂，学生在这种情况下，被动地开展阅读学习。还有一些教师用讲解代替了阅读，直接将阅读教学省略，为学生讲解文本，学生阅读文本的时间越来越少。在这种现象下，学生的阅读能力很难得到提高。

（二）用练习替代了阅读

气氛沉闷是阅读教学中十分普遍的问题，大多数教师在教学过程中，一直是按照同一套程序进行，往往这个环节结束，学生就知道接下来要干什么，学生的学习兴趣逐渐被消耗，，阻碍了阅读效率的提升。一些教师利用练习代替了阅读，认为多多练习才能够提升学生的阅读能力。

（三）教学方式落后

受应试教育的影响，阅读教学的课堂仍是由教师主导，采取“满堂灌”的方式。虽然有的教师能够运用合作学习、多媒体等等，还是仍流于形式，并没有真正做出改变，无法实现想要的教学效果。

二、初中批注式阅读教学价值

（一）注重以学生为主体的个性化阅读

在批注式阅读中，学生和文本之间形成对话，与作者之间产生情感共鸣，从而形成自己独特的感悟。教师在阅读过程中，不仅是组织者还是引导者，重点强调了学生的自读、自悟。鼓励学生开展深层次的对话，并根据自身的阅读体验对文本进行重新加工。另外，批注式阅读尊重了学生的个性，强调了学生的阅读获得。鼓励学生产生自己的见解，并将之批注出来，学生的个性得到了充分的尊重，给予学生更广阔的阅读空间，在没有压力的情况下，与阅读文本进行深入交流。有助于提升学生的审美能力，使之成为阅读中的探究者、发现者。

（二）帮助学生掌握正确的阅读方法

在批注式阅读的过程中，学生根据教师的指导进行自主学习、自主阅读、自主批注、自主交流等等环节，在活动过程中形成美妙的体验，从而掌握适合自己的阅读方式。运用适合自己的阅读方式进行阅读，提高自身的阅读能力。批注式阅读教学的应用，转变了传统教学模式。学生可以大胆的提出自己的想法，并鼓励学生进行质疑，实现了学生的思想自由。所以，批注式阅读对学生的学习发展，有着十分重要的促进作用，不但能够让学生掌握正确的阅读方式，还可以增强其问题意识，为学生思维品质的发展奠定基础。

三、初中语文批注式阅读教学的有效途径

（一）更新观念，提升能力

要想开展有效的批注式阅读教学，教师首先要更新自身的教学理念。在传统的阅读教学中，教师并没有重视“批注式阅读”的使用。只是采用“灌输式”的教学方式，学生也没有自主阅读的时间。教师应该要注重提升自己，积极参与学校组织的培训，只有这样才能够，发挥出批注式教学的最大价值，帮助学生形成深层次的理解与感悟。

（二）课前阅读，把握脉络

在语文阅读教学的过程中，课前阅读是十分重要的，教师可以指导学生在课前阅读时，进行批注。比如，针对文章中的一些写作技巧，或者自己读完文章的感悟标记下来，进行具体评论，针对重点语句写出自己的见解。

另外，教师需要注意的是，在课前批注的过程中，现代文与文言文有着本质的不同，进行文言文批注时，学生理解起来有一定的障碍，需要在特定的语言环境下，让学生针对关键字词与文章大意进行了解。而在阅读文言文的过程中，教师可以让学生对文章思想进行批注，掌握文章的整体脉络。

（三）课中批注，明确目标

在课堂批注的过程中，需要教师有一定的功底，对学生进行正确的指导。将教学目标与教学重难点有机结合在一起，引导学生传阅交流，深化课前批注的层次。在这个环节中，学生可以找到自己对文章理解的不足，在交流中增强对文章的感悟。与此同时，为了更好地实现教学目标，教师应该针对学生的批注，进行详细讲解，将学生的零散批注有效的整理到一起来。

教师可以学生分成几个小组，让学生在小组内讨論，筛选有价值的教学内容。每组再选举一名代表，将难以解决的批注类问题，拿出来一起解决。教师做出总结，针对每个小组提出的问题，进行详细讲解。另外，教师还应该突出教学重难点，耐心地做出批注。比如，在学习《背影》 的过程中，教师可以提出探究性问题：“文中一共写了三次背影，分别是什么时候，在描写父亲的背影中，表达了作者的什么感情？这对文章主旨的描写有什么意义？”然后带领学生从细微处下手，对文章展开深入探究，做出细节的批注。这样不但能够提高批注式阅读教学的效率，还可以激发学生的学习兴趣。

（四）课后延伸，感悟升华

阅读教学的重点在于学生在阅读过程中，是否形成了文学素养;是否能够在阅读中获得心灵的体验，而不是单纯地阅读。所以在批注式阅读教学的时候，教师必须要重视学生阅读之后的批注见解，这也是学生阅读情况的真实反馈。在开展阅读的过程中，教师必须要重视学生阅读之后的教学工作，帮助学生进行归纳总结。丰富自身的写作技巧，提高阅读教学的最大价值。利用课前、课中的阅读批注，学生可以针对自身遇到的问题进行反思，并且深入探究问题形成的主要原因，这样不但能够增强学生的独立思考能力，还有助于学生审美能力的进一步提升。为了能够帮助学生更好的感悟文章，实现有效拓展。

在阅读之后，教师可以鼓励学生进行课文续写，深化文章主题。让学生可以将自己的思想带入到作者的身上，发散自身思维。另外，在阅读教学的过程中，教师可以指导学生将阅读的文章与课外类似的文章放在一起做比较，深化学生记忆力，巩固自身所学知识。

四、结束语

总而言之，批注式阅读对提高学生的阅读能力，有着十分重要的作用，并且符合学生的个性发展需求。在批注式阅读教学的过程中，教师应该尊重学生的主体地位，发挥自身的引导作用。虽然在实际教学的过程中，批注式阅读还存在着很多的问题，需要教师付出时间和精力，在不断实践中总结经验，完善批注式阅读教学的开展策略，只有这样才能够切实丰富学生的阅读体验，实现阅读教学的最大价值。

参考文献：

[1]陈大兵.初中语文课外批注式阅读指导的探索与实践[J].文理导航（上旬），2021（10）：3.

[2]冯明.探析批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J].新课程，2021（37）：112.