道德与法治“思维”情境教学例探

张磊

摘    要

情境设计是道德与法治教学的重要手段。教学须基于不同学段学生的特点，以提升其生活为目标，找准学生真实的生活问题，激活教材情境，促成现场体验的生成，创设多元情境引发学生的思辨，从而培育学生的道德反思意识，提高其主体思维深度，促进其批判反思等高阶思维的发展，实现道德的自主建构。

关 键 词

道德与法治;教学情境;高阶思维

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-00-03

核心素养时代，关注学生思维发展已成为道德与法治教学的应然诉求。课堂应引导学生主动联系生活，发现并思考问题，在真实的活动情境中探究生活，学习并掌握解决问题的方法，从中获得道德发展与生活成长。这要求道德与法治教学立足不同年段学生的特点，为其创设真实学习的情境，从而促进学生积极主动思考，学会反思和解决生活问题，提升思维品质与能力。基于此，我们进行了实践。

一、聚焦现场创设“生成”情境，培育道德反思意识

通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验一直是小学德育课程的基本要求。这种“丰富与提升”需要学生在生活情境中对道德意义的即时性理解和领悟，即形成自覺的生活反思意识。也因此，统编低段道德与法治教材将培养学生的道德敏感性，促进其形成道德反思意识作为重要的课程目标，设置了诸多现场体验活动。

但是，我们在情境教学中发现，学生经常出现“一边倒”的道德判断。究其原因，情境设计过于简单，缺乏思维含量，导致学生的思维处在同一水平，自然难以实现生活的提升。因此，有效的情境设计要立足学生已有的道德发展水平，以“提升”为目标创设情境，促使学生呈现真实的想法和行为。这种体验才更具“现场感”，从而激发学生的深刻反思，引领其从日常经验中生长出更具智慧的新经验。

例如，一年级上册“吃饭有讲究”一课聚焦学生吃饭的卫生、科学、礼仪三个问题，设计了诸多绘本情境。但是，我们在教学中发现，多数学生实际上知道吃饭要讲究卫生，具有饭前洗手等好习惯;也懂得基本的餐桌礼仪，能帮助家长做一些准备工作;家庭生活中，家长一般也比较注重营养搭配等。如果以此为主创设情境，学生难免会出现“一边倒”的回应。

于是，教师与同学们讨论了用餐前的一些注意事项后，创设了“请同学们吃桔子”的情境：为学生小组（6个小组）分发桔子，但为每个小组准备的盘子里都少一个桔子。很快就有小朋友举手说自己没有分到桔子，老师分的桔子少了一个;一些已经吃了桔子的学生为没有吃到的小朋友抱不平;同时，有两个小组的同学没有举手。于是，教师就这一话题让各个小组的同学分享自己的做法。有同学说，最后一个桔子是与同伴一起分享的;也有同学表示自己本来拿到最后一个，但看到桔子不够分，另一个同学没拿到，便将桔子让给同学了;有同学表示很惭愧，自己当时只顾吃桔子，没去数一数到底有几个，是否足够每个人都分到桔子。

由此，学生不难体会到：我们不仅要注意饭前的个人卫生，也要注意用餐时的文明礼仪，心中有他人，懂得分享和谦让。“吃饭有讲究”不仅要引导学生吃得安全、健康，更要吃得文明，有礼貌有教养，这对于儿童的道德生活更具价值。

这一情境设计立足学生日常饮食问题的已有经验和道德发展水平，以“少一个桔子”为引，促进学生“生成”了不同的行为，进而引发了其对吃饭礼仪与教养的反思。借此，聚焦餐桌礼仪的细节，帮助学生丰富吃饭礼仪的生活经验，引领其道德生活行为，帮助学生学会过道德的生活。

二、找准“问题”激活教材情境，提高主体思维深度

随着校园生活的展开和生活空间的不断扩展，学生在与自我、自然、家庭、学校、社区、国家的关系中生活与成长，将会遇到具体的生活事件和问题。道德与法治教学必须关注当下学生的真实生活，力求解决学生生活中真实存在的问题，引领学生“扩展视野，将自我放置在更广阔的生活世界之中，逐渐超越自我中心的思维”[1]。这将为学生公共意识的养成和社会性发展奠定基础，也为其中高年段的学习与成长打下基础。

统编小学道德与法治教材采用绘本式表达方式，设计了不同的绘本情境，旨在立足学生生活经验，引发学生的思考。但是，教材往往只是一个例子。我们在教学中，需要立足学生的实际生活，找准其生活问题，才能有效使用教材绘本情境，激活学生的生活经验，从而引导学生坦诚真实的心理状态，积极主动地思考与探究，在问题解决中实现思维的成长。

例如，二年级上册“周末巧安排”一课重在引导学生学会安排日常生活中短时段的闲暇时间，学会分清主次，巧妙安排自己的周末;能够判断自己的行为是否合理可行，学会控制自己的行为。我们在教学中发现，多数学生在周末要上各种兴趣班，课余时间也被各种作业占据，周末往往被家长安排得满满当当，学生并没有自主安排时间的机会。这才是学生真实而具体的生活问题：无法自主安排时间，自然也没有机会学会安排自己的周末。教材设置的副版绘本《小宝，不可以》便充分展现了当前城市小学生的这些生活常态，正是良好的学习资源。

基于此，我们在课堂教学中，基于这一副版绘本情境勾连学生的真实生活，鼓励学生自主表达，说一说自己的“周末生活困惑”。这一情境设计找准了学生真实的生活问题，还原了学生真实的生活情境，自然激活了学生的生活经验。学生踊跃发言，说出自己的心声，教师趁势引导学生探讨解决生活苦恼的方法。学生通过思考和讨论，总结如下解决方法：一是端正自己的学习态度，二是学会与长辈沟通，从而合理安排自己的周末时间。在此过程中，学生开始理性反思，学会换位思考，理解父母长辈的想法，思考如何与父母有效沟通。

根据学生已有的经验设计教学情境，直面学生生活中的矛盾与苦恼，才能真正有效地帮助学生提升生活经验，从而指导学生的生活。课堂的情境设计越是贴近学生的真实生活，越是能走入学生的心灵，引发其共鸣和思考，促进学生的主体探究自觉，尝试解决自己的生活问题。这将有助于学生学会主动思考，解决生活问题，提高思维的深度。

三、凸显“思辨”创设多元情境，促进高阶思维发展

道德两难一直是道德与法治课堂中最易激发学生思辨的情境设计方式。从科尔伯格的“海因兹偷药”，到前几年比较热点的“扶不扶老人”，再到这两年一直无法解决的“广场舞扰民”问题，这些问题的出现是以社会法制制度的不全面、不完善为背景的，但如何进行判断、分析和选择却能清晰地勾勒学生的思维发展水平。

科尔伯格发现，人的道德判断发展与人的道德思维发展呈现正比关系。人在做出道德判断时，前习俗水平立足于自我来思考问题，习俗水平立足于社会关系，后习俗水平则立足于法律秩序来思考问题。[2]道德两难情境关心的不是人们做出哪一种回答，而是人们证明其回答时提出的理由。根据理由选择行为，这是学生思维发展的理性逻辑，无疑能有效促进学生道德认知的升级和高阶思维的形成。因此，我们力求创设多元开放性的情境，“引导学生运用批判、反思等方式，经历批判思维主导的辨析过程”[3]。由此，帮助学生学会从不同的视角看问题，尝试迁移和运用所学知识解决生活问题，促进其反思、批判等高阶能力的发展，实现道德的自主建构。

六年级道德与法治上册“知法守法 依法维权”一课第一个板块的话题“用好法律 维护权利”，在阅读角设置了“拖欠工资”“在小区被狗咬伤”“购物时被偷钱包”“停车一会儿被罚500元”等案例情境。这一话题旨在培养学生用法律解决问题的思维方式，让学生学习运用相应的法律维护自身权利，尝试在权利的边界内寻求法律的支持等。立足学生的真实生活，我们在这些案例中，选择了与小学生生活联系最紧密的“在小区被狗咬伤”这一情境，对其进行加工设计，创设了“在小区散步被流浪狗咬伤，谁该负责”的学习情境，引发了学生的热烈讨论。

由于流浪狗没有主人，被其咬伤了是不是该自认倒霉？学生意见不一。有的学生问责于社会，为什么没有固定的流浪狗收养所;有的学生问责于物业，认为其没有尽到管理义务;有的学生则表示，流浪狗只要不疯，便不会轻易咬人，一定是被咬者故意去逗弄狗了，等等。对于这一问题，2021年元旦正式实行的《民法典》中有相关规定：遗弃、逃逸的动物在遗弃、逃逸期间造成他人损害的，由动物饲养人或者管理人承担侵权责任。不仅物业作为小区管理方要承担责任，经常喂养流浪狗的爱心人士也要承担责任，因为长期的投喂行为可以视为投喂人与流浪狗形成事实上的饲养关系。这一规定进一步了激发学生的热烈讨论，学生提出，这样的话，今后大家还敢不敢对流浪猫狗付出爱心，成为了问题;有同学认为，以后爱心人士会减少;有同学提出，社会要增强对流浪狗的统一管理等。

显然，这一情境设计能够充分激发学生思维的碰撞，学生在分析、比较、综合中提出自己的看法和建议，立足社会、情理、法治等多元视角，运用所学法治知识剖析现实问题，提出解决问题的方法。在此过程中，学生不仅增强了法治意识，也滋养了人文情怀。这将有助于学生提升对社会生活复杂性的认识和理解，涵养道德与法治素养，不断提高思维品质，更好地实现社会性发展。

关注学生思维发展的道德与法治教学情境设计，强调立足学生已有的道德发展水平和真实存在的生活问题，引导学生走进复杂的生活情境，展开思辨，尝试分析、解决问题，学会作出正确的道德判断。由此，实现了思考的深化和思维的发展。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治二年級上册[M].北京：人民教育出版社，2019：5.

[2]科尔伯格.道德教育的哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2000：82.

[3]孙杰.指向创造思维的递归进路：精准教学架构下高中思政学科育人探索[J].中小学德育，2020（10）：47.

（作者单位：常州市局前街小学江苏省常州   213003）

责任编辑   毛伟娜