如何有效开展九年级语文微写作教学的阶梯式复习

赵华

关键词：九年级;微写作教学;阶梯式;复习

微写作是当今初中语文教学中非常重要的一个环节。“微写作”一词的出现，它貌似是新信息时代孕育的产物，但是它的写作形式并非网络时代的发明，而是在中国古已有之。追根溯源，从市民喜闻乐见的对联、谜语、歇后语到中华文明长河中各个时代文化精髓的唐诗、宋词、元曲，不得不说都有着“微写作”的影子。“微写作”正是对传統写作的整理和回归。

王荣生教授如是定义“微写作”：这是一种“规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强，有操作性的微型写作课程”。我认为，“微写作”即微小的写作、微型的写作，是就写作的某一基本能力点而展开的具体而微的训练。“微写作”在表达方式上可以是叙事、抒情、描写、议论;在文体形式上可以是小说、散文、诗歌、剧本等等。它可以是缩写，可以是略写，可以是扩写，可以是改写，可以是针对一个细节的精雕细琢，更可以是局部内容的填充丰富。相对大作文而言，“微写作”中的语言要更加经济、凝练，也更加注重写作的实效性和实用性。

“阶梯式”，就是将记叙文、议论文、说明文、应用文分解成几十个训练点，这些训练点按照从片断训练到综合训练、从基础训练到优化训练两条线索进行编排，循序渐进，由易到难，形成一种阶梯式的作文训练体系。从定点、激趣、导法、示例、练习、反馈、拓展等诸多环节进行针对训练，形成完整的体系。由初期老师精讲，突出示范性和可操作性，到以学生练和评为主，消化巩固知识，突出实效性。最后以拓为主，发挥教师主导作用和学生主体作用，让师生的创造力充分发挥，使学生形成较强的微写作能力。

在最新版《全日制义务教育语文课程标准》中，对于7-9年级学生在写作方面提出以下一些要求：1写作时考虑不同的目的和对象。2写记叙性文章，做到内容具体;写说明性文章，做到明白清楚;写议论性文章，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。这些要求反映在语文考试中，主要体现在各种形式的微写作题型中。每道题目分值一般为5分—10分，在整张试卷中总分值达到30—40分，成为近年来中考和各阶段语文考试的重要考试内容，也是学生在语文学习中存在问题较大、失分较多的一个教学环节。

针对九年级微写作教学和中考复习，我经过近年来的研究，采用三个阶段循环渐进的阶梯式复习的方法，收到比较好的效果。

一、对微写作内容进行分类归纳，精选典型例题，形成答题格式，及时解决问题。

根据初中阶段作文学习内容，确定九年级微写作阶梯式训练研究的具体内容和分类，研究中考及各类考试微写作题型，选择典型例题，精选优秀范文。以议论文微写作为例，作为近年来山西省语文中考的必考题型，一般考试形式为试卷给出一篇含有一定哲理性的短文，如2019年的《伤疤的身价》、2020年的《鸟儿从不担心脚下的树枝》，在中考语文试卷的第6题针对文章内容考查文本内容理解与概括、信息提取等基础能力，第7题考查议论性微写作，是对论点、论据、论证方法、语言表达的综合性考查。可以选择这些中考典型题目作为范文，通过对优秀答案的分析提炼，归纳出答题基本格式，并通过相关题的训练，让学生形成能力。

在答题初期，学生的答案存在各种各样的问题，如论点提炼不准确，答题格式不规范，积累论据不新颖，导致学生在这一题目上失分很多。老师如果只是在班级课堂上讲一些总的答题格式、答题内容，给一些好的答案，并不是很有针对性。在教学中，我感觉用面批面改的形式解决学生作文中的问题更有效果，于是，我让班级的学生一个一个来办公室给我讲作文，虽然花了不少时间，但这样做既让学生更加清楚了自己答题存在的问题，也让我对学生在回答议论性微写作题型上的难点有了更清楚的认识;再有的放矢，针对解决，会让学生及时发现问题，形成良好的答题规范。

第二、采用合作学习形式，针对问题各个突破，突破瓶颈。

通过一段时间的训练，学生能够掌握基本的微写作答题格式，但之后会进入一个瓶颈期，学生的写作形成某种套路化的倾向。此时应该围绕学生的问题制订学习步骤，确定每节课的训练目标。将这一目标作为控制整个训练过程的依据，也是评价训练效果的标准。每节课的训练点要针对学生作文中的难点。而难点要通过平时对学生作文的批改或是老师的“下水作文”来发现，准确地把握难点，作文指导才能有的放矢，每节课就确定一个训练点，不搞面面俱到。分散难点，降低难度，攻其一点，不及其余，这样有利于师生集中精力攻破作文的某个难关，形成深刻的印象，才能取得较好的效果。

我在和学校语文组其他老师学情分析之后，大家都觉得学生在议论文微写作的学习中存在一个共性问题，即学生在论据的积累方面存在不足。虽然也能举出一些相关的论据，但基本都是历史、道德与法治教材上的一些事例，没有新意，老套俗气。我采用小组合作的方式解决问题，搜集典型论据。我从对历年中考题型的研究中，找出几大类议论性微写作题型的常考内容，包括读书、勇敢、尝试、思考、忠诚、放弃、坚守、乐观、宽容等，以小组为单位，分工合作，每个小组完成两个内容的论据搜集，要求典型、新颖，时间和地域上包括古代和现代，中国和外国;内容包括名言和事例;范围包括政治、文化、经济、科技、体育等不同领域，避免一些众所周知的过于流俗的材料，如梅花香自苦寒来等名言，爱迪生刻苦钻研发明了电灯电话之类事例。组长具体分配各自组员的具体任务，大家齐心协力，很快就完成了各种类型的论据搜集，如167班孟乐昕小组负责搜集忠诚方面的论据，经过小组整合，找出了诸葛亮鞠躬尽瘁，忠于汉室，成为千古名相;陈独秀一家忠于共产主义理想，两个儿子为革命献身，一门英烈美名流传;中印边境冲突中，团长祁发宝无私无畏，忠于祖国，用生命维护国家尊严等很有代表性的事例，搜集了一些有代表性的道理论据，如法国作家左拉的名言：“忠诚是通向荣誉之路。”经过各个小组同学们的协作，各种范围的论据搜集工作顺利完成，我精选出一些有代表性又便于记忆的论据，印成专题材料，在复习课上强化记忆，解决了同学们论据积累不足的问题。

第三、强化微写作答题结构的训练，针对答题语言、文章字数等环节具体突破。

由于很多学生在答题时没有总体结构的设计安排，在答题主体部分具体分析时常常展开详细论述，导致往往出现字数超过给出的方格，于是写到后半部分草草收尾，造成文章头重脚轻、潦草涂改等现象，严重影响得分。我和同事们共同探讨，商议对策，大家总结了一些好的答题模板，一则答案几句话，每一句答什么内容，大概字数有多少，都做出了明确规定。让学生熟悉之后，将各个内容的议论性微写作材料布置成作业，用排比式、对比式、比喻式等不同形式来完成，很多同学写出了非常精彩的答案，例如我班赵泽琛同学写的关于“勇敢”的微写作习作：“孔子说：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”真正的勇敢，不是逞一时匹夫之勇，更不是恃强凌弱，而是心灵的强大和坚定。真正的勇敢，是项羽欲置之死地而后生破釜沉舟的豪迈;是文天祥富贵不能淫威武不能屈坦然赴死的从容;是杨洁篪在中美谈判中怒斥美方霸道行径的无畏，真正的勇气，来源于你的内心的博大。”又如韦晋强同学写的关于“尝试”的微写作习作：“但丁说“走自己的路，让别人说去！”千里之行，始于足下，只要勇于尝试迈出第一步，没有比脚更高的山。商鞅革新变法，建立起一个强大富足的秦帝国;居里夫人精心研究反复提炼，从成吨的废渣中提炼出镭这一新元素;马云抓住电子商务的契机，创建起阿里巴巴的商业帝国。创新虽苦，只要勇于尝试，总能将歧路走成坦途。”这些习作语言精练有韵味，论据具体新颖有力，字数符合题目要求，通过这种强化训练，学生们答题有了章法，有了文采，对议论性微写作题型的畏难情绪也减少了，对完成议论文微写作题目有了自信。

通过三个环节的阶梯式訓练，学生较好地掌握了各种类型微写作题目的答题方法，养成了良好的答题规范，收集了比较充分的写作素材，在历次考试中都取得了比较理想的成绩，实践证明了采用这种复习方法是行之有效的，希望能够对于老师们进行九年级微写作教学和中考复习起到一些参考和借鉴作用。

参考文献：

[1]邓彤、王荣生《微型化：写作课程范式的转型》，《课程·教材·教法》2013年9期.

[2]王栋生.《王栋生作文教学笔记》江苏教育出版社.2012.