如何基于阅读提高小学生的写作能力

葛晓芹

阅读与写作是小学生最重要的两项语文能力，也是他们核心素养的关键因素。在语文教学中，阅读是写作前的语言输入，有高质量的阅读才有高质量的写作;写作又是学生对阅读的进一步拓展，是他们对阅读的个性化解读。教师应基于阅读进行多元化写作教学，在进一步提高学生阅读理解力的同时，对应他们不同的写作需求，进一步挖掘他们的写作潜力。

一、补写：基于对人物理解的写作

小学语文教材中的许多文章都描写了有血有肉的人物，要让学生在阅读过程中能熟悉这些人物的故事，并体会人物的情感，进而促进他们自己的发展。不同学生对人物的解读是不一样的，教师可以引导学生通过补写把自己的感受表达出来。一方面能给学生一次深度解读文章的机会，让他们有机会进一步了解文章中的人物;另一方面也能给学生展示写作能力的机会，让他们把想表达的情感付诸笔端。补写，顾名思义就是对照原文的表述，把文章中没有出现的但可能出现的情节呈现出来。教师可以从补写内容中看出学生的阅读能力和作文水平，可以据此进一步调整写作教学的策略。

以部编语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》为例，文中有这样的描述：“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。”教师可以让学生据此把宋学义的神情与心理感受补写出来，以全面展现这位英雄的形象。一个学生是这样写的：“宋学义睁大眼睛看着密密麻麻的影子在移动，不用说，这是敌人在往山头靠近。他的眼睛里射出仇恨的光芒，他想让这些豺狼消失在咱们的土地上。他摸了摸手榴弹，还是把手挪开了。鬼子越来越近了，几乎能看到他们狂妄的样子。于是宋学义抓住手榴弹，把头扭过去，转了一圈，手榴弹爆炸的一刹那，就听到了鬼子们的哭喊声。”这样的补写活动不仅能锻炼学生的写作能力，也能增强他们对人物的理解。

在阅读教学中经常会出现学生对人物的理解出现偏差的现象，其中一个重要原因就是学生没有把自己置身于文章且尝试与其中的人物对话。补写就是给学生指明解读的方向，让他们把文章中没有呈现的人物情感写出来，这就必然能引发他们关注人物的内心世界。因此教师在教学中要善于设置补写的活动环节，一方面把学生的好奇心往深处引领，另一方面把学生写作上的潜能和理解上的个性展示出来。

二、改写：基于主題探究的写作

改写就是对原文采取不一样的表述方式，换言之就是学生以自己喜欢的方式重新建构文章。改写能让学生更换角度再次理解文章主旨，也能让学生抒发情感与运用能力参与到文章的解读中。改写要改变的就是文章的人称、顺序、内容等，但是不能改变文章主旨，考查的其实是学生重新构思文章的能力。

还以《狼牙山五壮士》为例，文中写道：“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”教师先是问学生对生与死的抉择：班长是什么态度？战士们和班长的想法一致吗？从哪可以看出来？这些问题旨在引发学生思考这一段主要表述的是什么内容，体现的情感是什么，为接下来的改写做铺垫。教师问能不能以第一人称的身份描述这段经历，其实就是要求学生以马宝玉的口吻描述当时的现场。一位学生这样写道：“我的心里也是矛盾的，我也想带领我的部队看到抗日战争胜利的那一天。但是那一天是由无数的今天组成的，我们有幸完成其中一个使命，就是拖住了鬼子进一步张狂的步伐。我看了看浓密的树林、陡峭的山路，还有朝夕相处的兄弟，于是我斩钉截铁地说了声‘走’，后面留下的是十个坚定的脚印。”这样的改写活动一方面能让学生更好地理解文章主题、作者思想和人物情感，另一方面也能培养他们创造性的写作能力。

写作的重要目的就是促进学生能力的提高，进而提升他们的综合素养。教师要给学生充足的时间探究和理解阅读文章的主旨，提升他们的理解力和感悟力。改写就是给学生提供探究文章主旨的机会，让学生用自己的语言重新组织文章内容，自然地展示文章主题。

三、仿写：基于语言运用的写作

在阅读教学中，教师要引领学生理解文章的含义，进而梳理出作者隐含在文字里的情感。在传统的语文教学中，教师把文中词语的含义都解释得清清楚楚，这些词语表达了怎样的情感也都剖析得明明白白，学生只要认真听再认真记就可以了。但是这样的阅读是以教师讲授为主的，学生处于被动接受的位置。其实教师可以布置仿写任务，帮助学生在仿写中提高对语言的理解能力。

还以《狼牙山五壮士》为例。教师在黑板上写出文章中的句子：“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”教师让学生试着理解这段文字并提出一些问题。学生问：热血沸腾是什么样的情绪？一般会出现在哪些场合中？战士们在班长做出决定之后，为什么会热血沸腾？教师没有直接回答学生的问题，而是让他们讨论自行解决，学会从别人的观点中获取有价值的信息，进而形成自己的见解。最后，教师让他们用“热血沸腾”创设情境，仿写一段话。一位学生写道：“同学们热血沸腾，紧跟在老师后面，他们知道老师要带他们去参观这里的新公园。据说，在公园里可以看到成群的野鸭，可以随意地在河边玩耍，还可以驾着轻舟在碧波中荡漾。”在仿写中学生对相关词语的理解更深了;而且仿写也体现了学生迁移与创新的能力。因此在阅读教学中，教师可以从仿写入手，在体验中培养学生的语言运用能力和写作能力。

学生运用语言的能力强，就能理解作者在文中的表达方式，能理解相关词语所表达的情感;就能把看到的、听到的和感受到的写出来，写作素养就能得到提升。因此在阅读教学中教师不单要让学生记住一些生词，还要让他们学会仿用，在用的过程中体会作者用词的妙处，也提高自己的作文水平。

提高学生的写作能力是当前素质教育的要求，也能促进学生其他能力的发展。提高写作能力的方式有很多，但最主要的还是要充分发挥学生的主体性，让他们自主体验、自主探究、自主提升。基于阅读提升写作能力，能让学生的自主学习有明确的方向，又能促进他们的全面发展。

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