新课程改革下初中写作教学的实践和探索

夏晓威

小升初后，学习内容和学习方式会发生重大变化。语文教师要结合新课程改革对初中语文教学的要求，首先制订三年写作教学的总体规划作为教学方向，再根据学生不同年级的学习特点和发展需求，细化出每个学期更具体的学年计划。这样阶梯递进式的教学方式，能保证有条不紊地展开写作教学，循序渐进地提高学生的写作能力。

一、用多种教学方法激发学生的写作兴趣和写作热情

每个班级都有几个学生作文写得不好，甚至一提到写作就产生畏难情绪，不愿意动笔。教师必须采取相应的对策激发学生的写作兴趣。教师可以组织故事会活动，因为“故事”会在一定程度上减轻学生的写作压力。实践证明，从故事入手能让大多数学生开阔思维，甚至脑洞大开。他们有信心自己能写出好故事，也确实能写出生动活泼和思路流畅的故事。因此，从写故事开始，会让越来越多的学生爱上作文课，愿意参与写作活动，久而久之，一篇篇优秀的作文就会从不同学生的笔下流淌而出。在初中写作教学中，教师如果教学方法单一，教学模式一成不变，就会让学生逐渐丧失写作兴趣。因此，教师要积极运用多种教学方法开展写作教学，充分调动学生的写作积极性，全方位、多角度地锻炼学生的思维能力、参与能力和观察能力，让学生把写作变成自己的热爱，而不是为了完成教师布置的任务。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，写作的出发点不一样，最后完成的作文结果自然也会不同。

例如，在教学《大自然的语言》时，教师可以让学生自由结成兴趣小组，相互交流和讨论学习中遇到的问题。在学生自由发言时，教师要积极给予鼓励和肯定，打开学生心中的心结，激发他们的表达欲望，让他们更愿意敞开心扉畅所欲言。写作课上，教师也要设计更适合当代学生学习的方法，激发学生的写作灵感。在每周的写作课或写作活动中，教师都要鼓励学生大胆表达自己的所思所想所感。比如，让学生的针对某一话题或某个事件发言和讨论，既能锻炼学生口头表达能力，也能提高学生的写作思辨能力。当前多媒体技术普遍应用于教学中，教师也可以利用多媒体播放由文学作品改编的故事片片段，让学生观看完后谈谈自己的理解和感悟，并写观后感。如果有学生写出不错的作品，可以在班级配乐朗诵，这样更能激发其他学生的写作兴趣，引导他们以更大的热情投入到写作中。这样不但能提高写作课堂的活跃度，还能激发学生的写作兴趣。经过一段时间的实践，写作教学必然会取得理想的教学效果。

二、引导学生走进生活，积累写作素材

初中生如果没有足够的素材积累，写作时会无从下笔，写作水平也不会太高。教师要积极引导学生重视观察，鼓励学生走进生活，养成写观察日记的习惯，把对生活的点滴感悟都积累起来，作为自己写作的源泉。任何一篇优秀作文从构思到诞生，都离不开社会生活的实践和积累。社会生活是丰富多彩的，教师要积极引导和培养学生从观察生活中的点滴开始，逐渐养成遇事爱思考的好习惯，并用文字记录自己的观察和思考，这就是一篇优秀作文的基础。教师平时也可以组织一些社会实践活动，让学生走进生活，走进自然，久而久之学生就能对生活心生感悟，进而在写作时有感而发。

例如，在教学《春》时，教师可以提示学生在上下学的路上或者在周末到田野里去仔细观察树木、花草、麦田等，看一看春天到来后我们身边的世界发生了哪些变化，该用怎样的语言描绘出春意盎然的景象。除此之外，教师要指导学生在观察事物的同时，养成深入思考的习惯，不能仅停留在事物的表面，要抓住事物有代表性的特征。比如，在观察小草时，教师可提问：“冬天的小草是什么样的？春天又变成了什么样的？”大部分学生都能够观察到小草由杂乱的、枯黄的变成了绿色的、有生机的，但落实到作文上也仅是这些内容。这时教师就要有地放矢地加以引导，让学生能自然而然地通过小草的变化联系到扎根于地下的深深根系，再由根系联想到顽强的生命力和默默的奉献精神等，进而升华写作主题。由点到面，写作描写人物的作文也是同样的道理，写人物美好的心灵时，往往先从平凡的外表开始，进而衬托出美好的心靈。在日常教学中，教师就要引导学生仔细观察不同的人事物，提高学生的观察能力，以便积累更多的生活化素材，以便日后运用到写作中，有效提高作文水平。

三、尊重学生的个性，积极鼓励学生自我评改

通过学生的自我评价，教师能看清学生对自己的作文有什么想法或疑问，在批改学生的作文时，就能有的放矢地解决学生的疑问，也能实现教师与学生心灵的沟通。这种批阅作文的过程相较传统的方式更富有人情味，也更能够让学生明白自己的作文有哪些可取之处和不足之处，怎样扬长避短，不断提高写作能力。初中阶段的写作通常是教师给出固定题目，让学生利用一节课的时间完成作文，第二节课教师再对学生的作文进行点评。写得好的给予表扬，写得不太好的也要加以点评，这个度是需要教师谨慎把握的。作文一旦被教师认可，学生就会对写小练笔和日记产生浓厚的兴趣，因为他们从心理上希望获得教师更多的肯定和赞美。教师要抓住学生的这一心理，善用赞美和奖励不断激发学生的写作热情，并为学生提供展示自己作品的机会，逐渐提高学生的作文水平。

例如，在教学《猫》时，教师可以让学生也以《猫》为题写作。针对优秀作文，教师评价时要有点睛之笔，指出哪部分写得好，为什么好。这样其他学生也能知道自己的作文哪些部分或段落写得好与不好。只有这样对比，学生才能从教师的评价中获得提升自己作文水平的方法。如果教师点评得比较草率，写作能力不足的学生永远不会知道自己差在哪儿，长此以往，他们会慢慢开始厌倦写作课，甚至厌倦写作。当然，从教学层面看，教师还应该培养学生自己评改作文的能力，鼓励学生独立思考，自行检查与修改。但是在当前的写作教学中，由于教学时间有限，学生的自评环节通常都被忽略了，作文一旦交上去，教师改完发下来基本就下了定论。但实际上很多著名作家的作品都是几易其稿，甚至经过他人的点评，不断完善后才定稿。也正是这个原因，在作文评改环节中，教师更要引导学生积极进行自我评价和修改，不断提高语言表达能力和作文水平。

综上所述，新课程改革下的初中写作教学是循序渐进的综合训练过程。初中生思维活跃，想象力丰富，同时因为处于青春期，比较敏感，所以教师要善于引导，多加赞美，给学生提供展示自我的机会。久而久之，学生就会对写作产生浓厚的兴趣，不断提高写作能力。

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