以生为本，高效教学

刘冬

作文是语文学科最重要的教学内容，作文水平是学生语文综合能力的集中体现。如何激发学生的写作兴趣，帮助学生提高写作能力，是语文教师一直探索的目标。在实际教学中，教师要坚持以学生为主体的教学观念，不断改革和创新教学方法，提高写作教学有效性。

一、教师树立创新教学观，培养学生的写作创新意识

任何学段的写作教学，都不能忽视对学生思维能力的培养，只有不断发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，才能让学生写出高质量、高品质的作文。在传统的写作课堂上，教师会为学生布置作文题目并限定写作范围，限制了学生的思维，让学生无法把自己的所思所想所感写在作文中，导致学生的写作水平不能完全发挥出来。要改变这种教学现状，教师要激发和培养学生的创新思维。学生创新思维的培养不是一蹴而就的，而是在日积月累的写作教学中逐渐形成的，因此，教师在教学过程中首先要改变自身的观念，以拓展学生思维的方式，培养学生的创新意识，引领学生通过不同的学习形式提高自身能力，不受作文体裁、内容的限制，发散思维，把写作重点放在作文主旨的表达与文采的体现等方面。教师应当突破当前单一的教学模式，积极鼓励学生学习课外知识，帮助学生拓宽眼界，发散思维，在描写事物时可以多方面多角度入手。教师还可以鼓励学生针对同一个问题从不同角度思考，突破思维定式，提升创新能力。

二、激发学生的感性思维能力，拓宽学生的写作思路

感性思维能力是指学生在写作过程中产生的灵感，学生不用通过冥思苦想，不用费心构思，自然而然就能在头脑中形成写作方案。学生有了灵感，会让写作过程变得更为顺利。因此，教师在教学过程中要以培养学生的感性思维能力为主，激发学生的创作欲望，拓宽学生的写作思路。教师可以通过以下两个方面激发学生的写作灵感。

首先，运用启发式的命题作文激发学生的写作灵感。一篇作文的好坏不仅在于作文内容和主旨，还在于命题是否恰当，是否切合主题。在日常的写作教学中，教师出示作文命题，学生依据教师给出的题目完成写作，由此可见命题作文限制了学生的创新思维，不能有效激发学生的写作灵感。因此，教师在教学过程中要采用启发的方式，设计较为宽泛的作文主题，激发学生的写作冲动，让学生化被动为主动。例如，“教师一手拿火柴盒，一手取一根火柴，把火柴擦亮，直至火柴燃烧完毕。然后启发学生讨论：它让你想到了什么？请你以“火柴的燃烧”为话题，写一篇文章，文体不限。”运用这样富含人生哲理、贴近生活的命题作文方式，在不限制学生写作文体的基础上，能打开学生的写作思路，激发学生的写作灵感，让学生顺利完成一篇优质文章。

其次，教师在教学中要引导学生进行联想和想象，让写作思路更加顺畅。联想是人类特有的思维活动，在写作中运用联想可以由此及彼地拓展思维，产生写作的灵感。想象是头脑中创造出来的新形象的思维活动，在写作中发挥想象则可以有所创造，产生灵感。灵感的出现与联想和想象是密不可分的，在写作过程中灵感的出现往往是随机的，因此教师要引导学生及时捕捉灵感，养成记读书笔记、写随笔的好习惯，随时摘抄看到的好词好句好段，记录依据这些词句联想到的事物或事件，方便以后运用到写作中。

三、引导学生从生活中挖掘写作素材

在当前的写作教学中普遍存在的问题是学生的文章内容空洞，对事件的描述不够贴近实际，不能透过现象看到本质，在选材方面千篇一律，缺少创新，没有个人色彩。而产生这些现象的原因主要是学生长期受应试教育的影响，过于注重写作手法、写作技巧的运用，写作脱离生活，没有真实感悟，不能从生活中汲取写作素材。因此，教师要积极改变教学方法，引导学生积累更多的生活化的写作素材。

在实际的教学过程中，教师首先要教会学生观察生活。想让学生从生活中挖掘写作素材，就要积极鼓励学生观察生活。想做到写作时有感而发，有情可抒，就必须从生活中发掘素材。以“父爱如墙”为话题的写作教学为例，“父爱”是学生喜闻乐见的作文话题，但是写作时常常无从下笔，在题材上也很容易出现千篇一律的现象。但朱自清先生的《背影》通过父亲送儿子这样一件小事表达了父亲的浓浓爱意。这篇文章作者没有运用很高超的写作技巧，也没有特别优美的词汇和语句等，只是娓娓道来，记录了自己观察到的父亲生活中的点点滴滴以及产生的感悟。教师在课堂上，可以通过阅读教学引导学生从具体的事例中分析并掌握观察生活的方式，激发学生观察生活的兴趣，让学生在此基础上写出自己的真实感受。

其次，教师在教学过程中要引导学生用心感悟生活。教师要鼓励学生扩大自己的生活范围，生活范围越广，观察到的内容就越多，体会到的情感越丰富。只有真正走进生活，才能体会到生活的韵味及奥秘，才能构建写作框架，再把细节填充到框架中，最终形成完整的文章。

四、结合作文批改及讲评提高学生的写作能力

作文讲评不同于语文作业批改，教师不仅要评改学生的写作内容，还要以积极正面的语言表达指出学生作文中的不足。高中阶段教学任务繁重，因此教师很容易忽略作文讲评这一环节，对学生作文内容的评改通常也是点到为止。事实上，作文评改以及讲评两个环节都可以有效提高学生的写作能力，因此教师要重视这两个环节的教学工作。教师在评改作文的过程中要做到先阅读，后鼓励，再指出不足，然后让学生依据教师的意见修改，修改教师指出的问题。在教师的评改基础上，学生会对自己的作文有全新的认知，修改起来也会更加得心应手。不仅如此，教师还可以在评改的过程中加入学生互评这一环节，先让学生通过互评指出彼此作文的优缺点，在沟通交流的过程中取长补短。

想提升高中生的写作能力，必须重视写作教学，培养學生的创新意识，拓宽学生的写作思路，引导学生从生活中积累素材，通过鼓励的写作评改方式让学生的写作能力得到显著提升。

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