小学高年级口语交际的教学研究

王燕

针对高年级学生开展口语训练时，教师要从学生的语言能力出发，结合口语交际的主题，创设各种语言表达和交流的学习活动。在口语交际课堂上，教师要致力于为学生营造轻松有趣的交际氛围，设计有讨论价值的话题，让学生在锻炼口语表达能力的同时，也能提升自身的思维能力和综合学科素养。合理设计高年级口语交际课堂，能让学生的口语表达能力得到强化，更顺畅地展开口语交际，进而在课堂上获得综合性的学习收获。

一、在口语交际中活跃学生的思维

想组织与创设内容丰富的口语交际课堂，基于口语训练锻炼学生的写作能力，教师要以更加开放的观念设计教学内容。为了激发学生的口语表达热情，教师应该设置学生感兴趣的讨论话题，这是让学生充分参与到教学活动中的基础。在口语训练中，教师除了要锻炼学生的语言组织能力和表达能力，还要有意识地训练学生的思维能力。学生只有具备较好的思维品质，才能在头脑中有效组织语言，提炼合适的观点，让自己的表达完整且清晰，这些能力表现在写作活动中也是如此。因此，教师在开展口语交际训练时，设计的话题或讨论问题时要提供思考的空间，让学生找到多种表达路径，能进行观点的多样化表达。这样的教学設计不仅可以让口语交际课堂充满乐趣，也能让学生的思维能力得到发展。在这样的训练中，学生能进行更全面的口语练习，有更加丰富多样的收获。

在开展“意见不同怎么办”这一主题的口语交际时，教师可以让学生大胆思考在生活中与其他人产生意见冲突了该怎么办。可以创设这样的具体情境：“班级中有些同学迷上了电子游戏，每天一放学就沉浸在游戏中，既影响学习，又无益于身体健康。当你和这些同学表达自己的观点时，他们并不认同，觉得玩电子游戏是对学习生活的调剂，可以放松身心。对此，你想一想，如何说服对方，让对方认同你的观点？你可以在小组内和其他成员交流，表达自己的意见;也可以小组合作交流，派代表扮演各种角色，完成这次口语交际。”学生在交流时各抒己见，纷纷表达了自己的看法，并且试图说服对方，有的学生还把自己的观点整理成文。整个口语交际过程中，学生除了要思考如何有效表达自己的想法和观点，也需要相应思考如何驳斥对方的观点。整个交流过程让学生的口语表达得到了锻炼，思维能力和思维品质也得到了提升。这样的口语交际活动会让学生更易于参与其中，可以活跃学生的思维，提升学生的语言组织能力和表达能力，实现预期的教学目的。

二、为口语交际创设良好的情境

口语交际应当更多以有趣的活动的形式展开，这样可以让学生快速进入交际氛围和学习主题中，激起学生强烈的表达欲望。语文教材中的很多口语交际话题都带有较强的生活色彩，或者是一些学生十分熟悉的交流话题。针对这部分教学内容，教师要善于从主题出发，做适当的教学延伸，通过创设良好的情境，把学生带入到交际环境中，让他们产生表达的欲望与热情。在融洽的学习氛围中，学生才能产生更多好的观点，或者就问题进行深入讨论，这会让口语交际和写作训练更顺利地进行。

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了特定的情境就无法进行。因此，在进行教学时，教师要根据具体的口语交际训练主题，有针对性地精心创设贴近生活实际的交际情境，让学生快速进入口语交际的氛围中。比如，在结合“演讲”这一主题进行口语交际训练时，教师可以创设这样的情境：“作为毕业班的学生，下星期你就要完成小学的学习，离开母校，开始新的生活，对此，你有什么想对你的同学和老师说的吗？请以此为背景，自定主题，完成一段简短的演讲。”这一口语表达情境贴近学生生活，能迅速引发学生的情感共鸣，让学生产生表达的欲望，因此大部分学生都能积极参与其中，诞生了很多富有深情的演讲，歌颂了同学之间的友情和老师们无私奉献的精神。最后教师还可以引导学生把这份演讲稿写成作文，在口语交际的课堂融入写作训练，促进学生思维能力的提高，提升学生的表达能力。

三、丰富口语交际中的互动形式

在口语交际教学的展开与实施中，教师还可以结合交际主题，创设丰富多彩的互动活动。无论是师生之间的交流互动，还是学生之间的交互讨论，都可以在很大程度上拓展学生的思维，让学生对交流主题有更深入的思考。在良好的互动背景和融洽的氛围中，学生的语言表达和交流会更充分，对问题的思考和讨论会更全面，口语交际训练能获得更好的效果，让学生获得更全面的锻炼与提升。

口语交际是听和说双方的互动，师生、生生之间真实有效的互动，表现在多种意见、多种观点的交流碰撞与沟通融合上，能产生新的观点和认识。因此，在口语交际的课堂教学中，教师要充分调动学生互动的兴趣和积极性，让学生以最佳的状态参与到互动环节中。教师要根据口语交际的话题精心设计多种多样的互动活动。以“辩论”这一主题的口语交际教学为例，教师可以提出一个有争议性的话题，比如“小学生该不该使用手机”，组织学生以甲乙双方的身份展开辩论。小组成员间会进行充分交流，共同梳理与提炼观点，还会就对方可能提出的观点组织驳斥语言。整个活动过程学生间的交流十分充分，随着辩论的展开和深入，学生的语言组织能力和表达能力都得到了极大的锻炼，思维能力和认知能力也有所提升。这样的学习活动可以让学生感受到更多口语交际的乐趣。

四、适当进行口语交际的拓展延伸

教师还可以从口语交际的话题出发，适当进行教学的拓展与延伸，让口语交际教学的范畴更广。学生想拥有更强的语言表达能力，且能在讨论问题时提出有价值的观点，课后多阅读并积极思考，是很好的训练方式，而且还能积累更多的写作素材，可谓一举两得。教师可以适当在口语交际的教学中引入一些课外活动，扩大口语交际教学的维度，引导学生从不同角度和层面分析和讨论问题，这对学生写作素材的积累同样很有帮助。

在口语交际教学中，教师需要树立课程资源意识，加强课内课外的结合，充分开发和利用课外学习资源。有些口语交际，应根据教材的要求或教学的需要向课前或课后拓展延伸。比如在“同读一本书”这一主题的交流中，就需要学生利用课后时间完成课外阅读。教师可以指定合适的书目，让学生在规定时间内完成阅读，之后在课堂上组织学生表达自己的阅读感受和体会，再完成一篇读后感的写作练习。学生只有在课前有效完成阅读任务，在语言交互时才能产生好的观点和想法，口语交际才能顺利开展。进行适当的教学拓展与延伸，可以让口语交际教学的开展更为顺利，并且能让口语交际和写作训练进行良好的结合，达到综合训练的目的。

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