在数据库公共课中有效实施翻转课堂教学模式的策略研究

摘 要：《数据库及其应用》是面向文科专业学生开设的计算机通识必修课。为进一步提高该课程的教学效果，文章在泛雅网络教学平台的支持下，采用翻转课堂教学模式开展教学实践，并针对翻转课堂的各个教学环节，总结出行之有效的教学策略，以供教学同仁参考。

关键词：数据库公共课;翻转课堂;教学策略

中图分类号：G642.0;TP392       文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2021）10-0053-05

一、引言

翻转课堂是信息技术支持下的一种新型教学模式，其将学生对新知识的学习放在课外，而课堂则变成了师生、生生互动的场所，通过充分的互动来完成答疑解惑、内化知识、拓展能力等。翻转课堂不只是颠倒了传统的教学结构，更是对传统的以教为中心、忽视学生主观能动性教学理念的革新。翻转课堂强调学生自主学习、协作学习，教师提供针对性、个性化的指导。在信息技术的支持下，它为以学生为中心的教学理念提供了更好的可实施途径，真正做到了因材施教[1]。

《数据库及其应用》是我校面向文科类专业开设的一门通识必修课程，其教学目标是使学生掌握数据库的基础理论知识、Access数据库的操作方法以及Access数据库系统的应用开发技术。理论抽象、注重理论联系实际、应用性和实践性强是这门课程的典型特点[2]。为了进一步提高该课程的教学效果，笔者尝试在该课程中采用翻转课堂教学模式。我校引入的超星公司泛雅网络教学平台（以下简称“平台”）功能强大，能为翻转课堂教学的实施提供强有力的支持。

1.课前自主学习阶段

①平台支持教师上传各种类型的学习资源，并按章节知识点进行组织，只要将某个学习资源设置为“任务点”，平台就会详细记录学生对该资源的学习情况;②平台支持按知识点、题型、难易程度创建试题库，提供了教师手动编辑和系统随机选题等两种方式来创建试卷;③平台支持教师创建作业用于检验学生的学习成效，在作业中可以创建各种类型的习题，可以设置作业开始时间和截止时间，作业截止后会显示出每道习题的详细答题情况。

在平台讨论区，教师和学生可以发帖和回帖进行互动交流，教师对学生的发帖和回帖可以评分，还可以查看每个学生讨论情况的统计结果。

2.面授课堂学习阶段

①平台支持教师创建各种类型的课堂活动，如签到、选人答题、学生抢答、主题讨论、随堂测验等，并且允许教师根据学生的参与情况进行现场评分;②平台对小组合作学习也提供了很好的支持，支持多种方式分组、分组任务下发、多元主体评价、评价量规设定，并自动汇总小组成员的评价得分。

在平台的支持下，笔者在《数据库及其应用》课中开展了三轮翻转课堂教学实践。在实践过程中深切地感受到，教师作为翻转课堂教学的主导者，其教学策略运用的正确与否直接关系着翻转课堂教学的成败。基于此，笔者在实践中反思、在反思中再实践，针对翻转课堂的各个教学环节总结出了一些行之有效的教学策略，以供教学同仁参考。

二、课前学习资源准备策略

教师准备课前自主学习资源是开展翻转课堂教学的起始环节。能否为学生提供丰富的学习资源以支持学生的自主学习过程，是关系着翻转课堂成败的决定因素[3]。教师准备学生自主学习资源，应以教学理论和学习理论为指导，秉持翻转课堂的教学理念，重点做好以下几个方面的工作：

1.为学生提供种类丰富的学习资源，以适应不同学生的需要

教师除了给学生提供教学视频、自主学习任务单、测试题等必备的学习资源外，还可以提供PPT教学课件、PDF格式的文本资源等供学生选学，同时最好向学生提供详细的学习评价方案，这有利于学生明确学习努力的方向，让学生明白优秀的平时成绩并非是教师给的，而是个人通过努力取得的。

2.关注学生的个体差异，设计分层学习任务

在自主学习任务单中，教师应该给学生提供两个层次的学习任务：一是支持面向知识点学习的低级思维层次任务，这是全体学生在课前必须独立完成的任务;二是基于综合性问题解决的高级思维层次任务，这种任务一般是面授课堂上小组合作学习的任务，将其作为挑战任务提供给学生，供学生选做。在平台的支持下，针对每个学习任务，教师应提供方便的资源链接，为学生提供便捷的学习路径。

3.制作知识地图，助力学生构建系统化知识体系

翻转课堂主要以视频为载体传递知识。为了满足学生碎片化学习的需要，系统化的学科知识体系被分割成一个个小的知识点，每个知识点通过一个时长较短（一般不超过15分钟）的视频来讲授。系统化学科知识的这种碎片化呈现方式，会导致学生对学科知识理解上的碎片化。因此，教师需要通过制作清晰的知识地图向学生呈现知识点之间的逻辑关系，使学生明晰每个知识点在整个知识体系中的地位、它们之间先后顺序，让学生直观地了解到自己已经学了什么、将要学什么，建立起对整个知识架构的宏观认识。

4.录制形式多样的视频，优化不同类型知识的传递方式

视频是帮助学生自主学习的主要支架，录制时需要教师对教学内容的传递方式进行精心设计，避免只是对传统课堂教学进行片段式截取的做法。教师应根据知识点类型的不同，在视频中选用合适的教学方式进行讲解，并使用不同的錄制方式，以期达到对知识点的最佳传递效果。

在《数据库及其应用》课教学中，录制的视频有如下几种类型：一是知识精讲型视频，这种视频主要是对数据库的核心理论知识的讲解，讲授方法以问题导向式为主;二是操作演示型视频，主要用于对Access数据库对象操作步骤、方法以及操作中隐含理论知识的讲解，讲授方法以任务驱动式为主;三是问题解答型视频，主要针对网络学习中学生遇到的具有普遍性的问题进行答疑式讲解，讲授方法采用师生一问一答的模式;四是关联型视频，这类视频主要针对系统性较强的一些知识进行关联式讲解，重点介绍各个视频所讲解知识点之间的内在逻辑联系和知识脉络。

前面的这四类视频由教师录制，还有一类视频由学生录制，可称之为作业型视频，这类视频主要是要求学生仿照教师录制的操作演示型视频的讲解方法，自行讲解某个数据库操作题的解题思路，演示在Access中对应的操作方法。采用这类视频既可以检验学生的学习成效，也有利于提高学生的信息技术应用能力，还可以作为学习资源供学生相互学习。

三、课前学习指导与监督策略

《数据库及其应用》课主要面向大一新生开设。对于大一的新生来说，以前接触的视频主要是用来娱乐，使用视频进行学科知识学习的经历比较少，因此教师指导学生如何观看教学视频并与教学内容互动是很有必要的。在与学生见面的第一堂课上，教师可以和学生一起观看教学视频，向学生演示如何聆听、处理和记录视频中的教学内容。教师应向学生强调在没有干扰的环境下观看教学视频，告知学生教学视频需要反复多次观看，但每次看的侧重点要有所不同，比如第一次观看不要暂停，连续看完，总体上把握视频讲授内容;后面再次观看时就要带着更加具体的目标（理解并记录知识点、完成自主学习任务单任务、发现并记录自己的困惑等）进行观看，这时就需要暂停或来回拖动视频。

虽然平台的讨论区具有和学生进行互动交流的功能，但顾及到学生使用网络社交工具的习惯，教师最好还是建立课程QQ群，对涉及到课程学习困惑方面的问题应该提倡学生在平台讨论区进行交流，一方面平台对学生的这种学习行为会进行记录计分，另一方面平台对学生的提问和对应回复具有分类整理功能，便于其他学生查看和学习。

翻轉课堂使得师生在课前学习阶段处于相对分离的状况，学生的学习容易产生孤立感，学习动力不足，因此让学生感受到教师的关注是非常重要的，这就要求教师通过网络与学生保持密切的联系。教师要及时回复学生的留言，主动给学生留言激励他们学习，实时反馈学生的学习状况，提出学习的建议。教师要实时跟踪平台记录的学生线上学习数据，掌握学生的学习进度和成效。对学习进度落后的学生，要及时进行提醒，主动与其沟通，了解其自主学习中存在的困难，及时给予帮助。教师可以在平台以周为单位发布线上学习排行榜，让每个学生都能了解同伴的线上学习情况，这对于学习优秀的学生是一种鼓励，对于学习困难的学生是一种鞭策。教师也应对每周线上学习数据进行对比分析，发现线上学习取得明显进步的学生，对其进步给予肯定。

在平台上的讨论区，学生可以发帖和回帖，平台不仅对学生的发帖和回帖按数量计分，而且允许教师针对发帖和回帖的质量进行评分。教师应将这些评分机制告知学生，让学生知道学习上的每一份付出都有相应的回报。对学生发出的无论是问题帖还是回复帖，教师都应在网络上有所回应（评分、点赞、留言等），让学生感受到教师一直在关注他们的学习。对于学生发出的问题帖，教师不要急于回复，可以留言鼓励其他学生回复，如果没有学生回复，教师可以根据问题的覆盖面、难易程度，选择在网络上回复或者拿到面授课堂组织学生进行讨论;对学生发出的问题回复帖，教师应该审查内容回复的准确性，看是否需要进行必要的补充说明，在肯定回帖学生的同时，对学生的回帖质量进行评价，评定不同的分数。对解答问题有所欠缺的回帖，教师可以留言进一步引导回帖学生寻求正确的解答。

教师可以在平台上创建并发布作业，使用多种题型检验学生自主学习效果。在平台上，教师可以设定测试成绩合格的标准，测试成绩不达标的作业，平台会自动打回要求重做。教师可要求学生完成平台下发的与教学视频配套的作业，可以督促学生自主学习，了解他们自主学习的效果，为面授课堂的教学打好基础。教师还可以要求学生选择下面给出的几种方案中的一种，证明自己进行了课前自主学习： ①将观看教学视频的手写笔记上传到平台;②在平台上发帖提出自己学习过程中的困惑;③在平台上回帖解答同伴提出的学习问题;④撰写学习日志（主要论述自己学了什么、学会了什么、还想学什么等等）。

四、课前自主学习效果检测策略

面授课堂的教学建立在学生课前自主学习的基础之上，如果学生在课前没有进行认真的自主学习，面授课堂的教学将无法有效开展。因此，面授课堂的起始环节就是再次检测学生课前自主学习成效，这种检测同时也是对学生课前自主学习成果的一种巩固，可以采用以下方案中的一种或多种，具体如下：

（1）利用平台下发测试习题（可称为面授课堂前测）。测试习题考查的知识点、难度与线上自主学习测试习题相同，一般采用客观题，以便平台快速评定成绩。将学生本次测试成绩和线上自主学习测试成绩进行对比，如果某些学生两次成绩差异较大，说明他们线上自主学习成绩不真实，很可能没有认真进行课前自主学习。

（2）通过平台下发的3～5个教学视频所涉及的问题，要求学生利用手机当堂回答并提交到平台。教师通过平台浏览学生的答题数据，可以很快分辨出学生是否认真进行了课前自主学习。

（3）通过平台的选人功能随机抽查学生，要求学生上讲台复述视频讲授的知识点，不是要学生重复视频中教师的讲授过程，而是要学生梳理视频中的知识结构，能使用思维导图、概念图、知识树、知识地图等形式呈现从视频中学到的知识。

对于发现的没有认真进行课前自主学习的学生，教师应课下与其进行沟通，要求其重新完成本次自主学习任务，并再次进行测试。

五、小组合作学习策略

在翻转课堂中，面授课堂的学习主要是面向综合性问题解决的高级思维层次的学习，是在基础知识检测基础上的进阶学习，学生遇到疑难困惑通过个人不太容易解决，因此开展小组合作学习是非常必要的，一是有利于发展学生的问题解决能力，二是有利于培养团队意识与协作能力。小组合作学习要取得预期成效，应做好以下几个方面的工作：

1.做好小组合作学习的前期准备工作

在进行小组合作学习之前，首先需要对学生进行合理分组。分组工作应由教师来主导，不提倡学生自愿组合。每个小组的规模控制在5～6人，人员的搭配一般应遵循“组内异质、组间同质”的原则，组内异质为小组成员间互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各个小组创设了公平竞争的环境。教师应通过多种途径对授课班级的学生进行充分了解，弄清不同学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好上的差异，分组时尽量让不同特质、不同层次、不同性别的学生优化组合，各展所长、共同进步，组成一个学习共同体。

小组分好后，教师应指定一名学习能力强、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长。教师需要对小组长进行集体培训，帮助小组长明确自己的角色和工作职责，对小组长进行工作方法的指导。教师要和小组长一起制定小组合作学习的基本规则和流程，明确小组合作学习各个时间段的任务（例如，教师下发合作学习内容后的前3分钟为讨论前每个组员的独立思考时间），使小组成员做到文明有序发言、心平气和地开展讨论。教师还要和小组长一起制定组内评价量规和组间评价量规，用于对本组成员和各个小组在合作学习中的表现进行评价。

2.精心设计小组合作学习的内容

为了能在翻转课堂的教学中形成有效的合作学习，根据课程的特点，学生合作学习的内容基于以下原则设计：①合作学习的内容以任务的形式呈现，让学生带着真实的任务去学习，在完成任务的过程中内化知识和拓展能力。②教师展现的任务应与学生的学习现状和学习需求相关。与学生的学习现状相关要求任务的规模和难度要适中，贴近学生的最近发展区;与学生的学习需求相关要求任务要联系学生的生活，使学生觉得完成这个任务有助于解决自己日常生活中的实际问题，从而激起合作探究的兴趣。

为此，教师可以向学生征集与计算机应用存在相关性的问题，从中挑选出能用Access数据库技术解决的问题，或者与学生的专业课教师沟通，寻求一些学生专业问题的Access数据库技术解决方案，教师对这些可以用Access技术解决的问题进行分析处理，將其设计成规模和难度适中的任务提供给学生。

3.课堂巡视到位、巡视方法得当

教师发布小组合作学习任务后，各小组开始合作学习，此时教师需要巡视课堂，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在巡视过程中，教师要注意观察各个小组的学习状态，对学生偏离探究内容的行为及时进行干预;教师要不时停下脚步，以旁观者身份倾听学生交流的内容，尽量不要插话，以免影响学生思维的顺畅性，干扰学生探究的连贯性;当发现学生认知上出现较大偏差或学习上确实存在困难后，教师应适时以问题的形式给予点拨和提示，或者通过询问了解学生即时需要的帮助，并尽可能满足小组合理的需求;教师要及时记录巡视中发现的亮点、存在的问题、小组合作的程度以及学生遇到的困难和对策等，为下一步的小组交流展示作好准备[4]。

4.组织好小组展示活动，引导学生内化知识

展示是一种高效的学习方法，是学生运用所学知识的过程，在促进学生内化知识、拓展能力和体验学习成就感等方面有着较好的成效。小组展示活动按照“展示—质疑—阐释”的流程进行。小组讨论结束后，各个小组按照事先的人员分工，由指定的组员进行合作学习成果的展示，该组员展示完成后，本组其他成员可以进行适当补充。展示人可以向其他组展示本组对任务的探究结果，也可以将本组探究过程中的困惑陈述出来，其他组的学生可以解答展示小组提出的问题，也可以针对展示小组的陈述提出问题，并指定展示小组的某个成员进行回答。

在学生展示的整个过程中，教师要静观倾听，当展示中存在问题又没有学生质疑时，教师要开始问题引导，使学生发现问题并加以纠正;教师要记下学生对知识点认识不到位的问题以及全班学生探究过程中都不能很好解决的问题。对于这些问题，需要启发和引导学生进行深入思考，从而使问题最终得到解决。最后教师应对本次合作学习内容涉及到的知识点、重难点、易错点进行总结或引导学生进行总结。

六、课程学习评价策略

翻转课堂学习评价不应以将学生分优劣为目的，而应以持续改进学习质量、促进学生发展为目的。在翻转课堂教学的各个环节中，不能只给出学生的评价得分，更应给出对学生学习的建议。根据翻转课堂的学习特点，对学生进行学习评价时最好遵循以下一些基本原则：

1.评价与教学一体化

要将评价贯穿于整个教学过程中，对学生在各个教学环节的学习表现及时进行评价，并将对教学上一环节的评价作为开展下一环节教学的依据，环环相扣，做到以评促学、以评促教。

2.评价主体多元化

突出学生的主体地位是翻转课堂的核心理念之一，因此给学生评价权是翻转课堂的应有之义。学生进行自我评价，有利于学生反思自己的行为、正确认识自我、提升评价能力。翻转课堂的面授课堂主要在生生互动交流合作探究中进行，因而引入学习同伴的评价是非常必要的。因此翻转课堂学习评价的主体应包括教师、学生本人以及学习同伴。教师作为评价的主体之一，除了主动对学生作出评价外，还要组织有效的小组评价和互评，更要想方设法引导学生积极参与自我评价，因为学习中所有的评价都需要通过学生本身的自我反思而最终实现[5]。

3.评价内容多元化

翻转课堂对学生学习的评价不仅注重对学生学科知识和技能习得的评价，也注重对学生能力、情感、态度、价值观等方面发展情况的评价。

4.评价手段高效化

翻转课堂是用信息技术促进教学，在翻转课堂中，虽然也可以采用口头评价、纸质书面评价等传统评价方式，但更倾向于采用电子问卷、网络社交软件、网络教学平台等来收集数据进行评价的方式，利用计算机在数据处理上自动化、高效化的优势，可以显著地提高评价的效率。

《数据库及其应用》课的学习评价分为课前线上自主学习评价、面授课堂学习评价、课程结业考核评价三部分。

（1）课前线上自主学习评价

由学生自我评价、学习行为记录情况和自主学习成效三部分组成。教师在平台上下发自主学习任务单时，向学生同步下发“课前自主学习自评表”，并指导学生明确自评表的填写要求，要求学生在面授课堂之前填写完毕;学习行为记录情况包括视频观看时长、在线学习次数、讨论区发帖、回帖数量等方面，教师在平台设定各种学习行为的赋分值后，由平台自动赋分;自主学习成效的评价主要依据课前线上测试作业成绩，根据学生在讨论区解答问题和撰写学习日志的质量，可进行奖励加分，作为学生自主学习成效评价的一部分。

（2）面授课堂学习评价

主要通过学生的课堂参与情况和课堂学习成效来衡量。学生的课堂参与情况主要考察学生的出勤情况、教师下发活动的参与情况以及参与小组合作交流的情况。其中，学生的出勤由教师通过平台下發签到二维码，学生扫码完成签到，平台记录学生签到次数;教师下发的课堂活动包括主题讨论、选人答题、学生抢答、随堂测验等活动，教师可以针对学生的表现在平台上实时评分;参与小组合作交流的情况由学生自评和组内互评组成，主要以遵守组内讨论规程情况、履行组内分工职责情况、参与组内讨论情况作为评价观测点。

课堂学习成效评价包括小组合作学习成果展示情况和随后进行的习题测试（可称为面授课堂后测）两个方面，其中小组合作学习成果展示情况由教师评价和组间互评组成，以小组的协作情况、展示内容的质量、展示的形式作为评价的观测点;面授课堂后测基于小组合作学习所涉及知识点出题，学生通过平台限时完成，平台直接评分。

教师通过平台下发组内互评表（同时也是小组合作学习学生自评表）和组间互评表，小组合作学习成果展示完成后，由学生直接在平台上填写提交，平台自动完成学生各项得分的统计。每个小组的教师评价得分和组间互评得分作为该小组各个组员的得分。

（3）课程结业考核评价

其分为课程期末上机考试和提交小型数据库应用系统开发作品两部分。上机考试采用无忧软件公司推出的大学计算机课程考试系统，考试题型为综合操作题，要求学生在一个小时内完成按知识点从题库中随机抽取的5道操作题，学生提交试卷后，考试系统自动评分;而期末课程作品则由教师从学生完成作品的态度、作品的完成度、作品呈现的效果、课程设计报告撰写质量等方面来进行评价。

对学生上述三个部分的评价成绩分别赋予不同的权重后，就得到了学生的课程总评成绩。教师可将评价成绩反馈给学生，同时附加一份学习建议。

七、结束语

作为一种新型教学模式，翻转课堂突破了传统课堂教学的时空限制，让学生自己掌控学习，全面提升了课堂互动，这对于培养学生的自主学习能力、自主探究能力、创新能力、协作能力能起到很好的促进作用。要充分发挥翻转课堂的这些优势，教师应进一步加大对翻转课堂教学策略的研究，找到更多科学有效的翻转课堂教学策略，同时不断提高自身教学策略的运用水平，创新教学策略在翻转课堂教学中的应用。

参考文献：

[1]莫永谊.翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究[J].学位与研究生教育，2016（4）：18-22.

[2]李志辉.在数据库公共课翻转课堂教学中提高课前自主学习效果的探讨[J].现代计算机，2019（27）：58-62.

[3]马秀麟，吴丽娜，毛荷.翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究[J].中国教育信息化，2015（22）：3-8.

[4]林刚强.小组合作学习中教师课堂巡视策略探析[J].中小学教师培训，2017（6）：63-66.

[5]穆湘兰，张凤琴.翻转课堂的学习评价设计[J].课程教学研究，2015（11）：24-27.

（编辑：李晓萍）

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