巧推体验活动，提升班级德育的有效性

黄莉莉

摘 要：道德教育是考查学生综合素质的一项关键指标，在新时代教育体制改革背景下，立德树人的教育观不仅要通过道德与法治课程传达，而应该渗透在各学科教学以及日常的参与中，对于小学阶段的学生而言，通过德育相关主题的实践活动，能更广泛地动员学生们参与德育活动，增强德育的效果，同时通过有序长期的活动，营造良好的德育环境，让同学们在潜移默化中接受道德的感召，提高自身的道德素养。

关键词：德育 班级管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.053

体验，是道德教育中关键的一环，没有体验就没有生活，更不用说教育学生如何在生活中培养道德感了。通过开展相关道德体验活动，引导同学们在体验中增加对道德行动的感知，是新时代道德教育的应有之义。

一、资源整合，共动共情

道德培养不是刚性的行为约束，而是社会活动中自觉的处事原则，既强调集体性，也强调发挥个人的主观能动性。班级良好德育氛围的塑造，是提高德育水平的基础，学生只有在一个良好的集体氛围中，才能够潜移默化地受到道德感召，自觉践行道德规范，将良好的道德内化于心。

在小学班级管理层面强调德育，主要关注学生的学习品德和人际交往品德这两大方面。在学习上注重塑造学生的优良品德，比如勤劳肯干、敢于质疑、独立思考，等等;在人际交往中，要友善待人、乐于助人、善于沟通，这些都是需要在班级各种学习、实践活动中积累下来的，教师需要对各种有助于德育水平提升的资源进行整合，提升学生的德育感知力和领受力。

比如，班主任可以牵头组织各学科的教师进行“综合课堂”教育，在德育主题下开展多层次的课堂教育和知识传输，比方说文学作品欣赏和改编课本剧欣赏、立体模型制作和数学图形相结合的教育形式，教师之间互相分享教學经验，互相关注教学动态，学生开阔了眼界，丰富了知识面，进而提高学习兴趣，获取学习的新体验、新方法，促进良好的思考习惯、沟通习惯的养成。进一步说，这同样有利于高效且具有向心力的教学队伍的建设，有利于推动教学水平的长足发展。

二、联系学科特色，深入体验生活

拓展学生的道德体验，根本上也是在拓展学生的道德，各种道德教育资源和道德规范，都是在社会生活中形成的。教育紧紧依靠生活，道德教学绝不仅仅是文本知识的获取，更是我们认识自我、认识世界的窗口。要想真正扩大学生们的德育视野，就要把目光投诸更广阔的生活情境之中，培养学生的情思、哲思，提升个人气质。

以诗歌阅读为例，诗歌是一种创作，更是一种生活态度，是一种人生品德和人生智慧。作者通过诗歌和他人、世界、自我对话，实现人生境界的升格，这是一种情思和才智的交融。教师在进行诗歌指导时，需要让学生们关注这些情思和品质，可以采取一些实践活动，创设相关情境，让学生们更深入地体会诗情诗思。比如，组织同学进行诗会，玩投壶，玩“曲水流觞”，也可以融合现代的游戏形式。在真实情境中，学生们更容易获得审美感受，更容易被诗歌打动。

再如，加法乘法活动，学生们不能一直停留在掰手指计算的阶段，这个时候就可以借助小棒等教学工具，在进行乘法的导入时，教师可以请同学们拿出小棒，设置一个情境：每天同学们吃多少餐饭，吃多少餐放多少个小棒在一起，一个星期有几天就放几堆小棒，为保证活动的效果，教师可以要求学生每堆小棒的数量要一致，因为只有每天饮食规律，身体才会健康，特殊情况先不考虑。再请同学们想一想：一共摆了多少根小棒呢？你们会怎么列算式呢？教师可以激励同学用几个几餐的模式，列出乘法算式。教师还可以借此机会，请同学们思考：什么情况下可以用乘法？用乘法有什么优点？乘法和加法计算有什么区别？让学生们自由讨论，明确计算思路。

三、耐心热情，启发思考

德育体验不是枯燥的道德说教，也不仅仅是纯粹的道德体验，体验只是手段，真正的目的还是要让学生学有所得，及时记录和积极反馈是德育体验不可缺少的一环。诚然，这一时期的学生自觉性较差，还是需要教师不断地进行渐进式启发来帮助同学们思考。思考是体验活动的基本目标之一，有思考才有收获。因此，教师在同学们进行体验的各个过程中，要根据同学们的体验情况定时提出一些基本问题，让同学们带着问题进行进一步探索。

其次，针对不同同学的体验进度，提出不同的问题，启发这些同学进一步发散思维，整合观察内容，例如，教师组织了一场学校生态系统的德育体验活动，在正式体验课中，让同学们分组分区行动，全班五十个同学分为十组，分别去往教学楼、学校操场、校园小径、学校的花园、食堂、图书馆、停车场、体育馆、学生活动中心等地点，观察各地区的生态环境建设情况，比如树林、盆景、草地、花丛这些大大小小的生态系统。以花丛为例，观察花丛这个生态系统的构成，有花、有草、有各种昆虫、有不可见的微生物、有真菌，等等，启发学生们更加细致地观察生态系统中更小的东西，体会生态的多样性，体会生态环境的重要性和普遍性。学生要及时对自己的发现进行记录，课后分组交流，总结讨论，分享心得。教师给每个小组固定的观察时间，时间依照观察区的情况而定，比如在楼层中探索，比较费时费力，时间可以长一些。在观察完一个地区之后，各组进行轮换交接，学生在活动中进一步了解了关于生态系统的构成和生态系统的意义等。笔者继续引导他们进行反向探索——各小组再次返回观察的一个片区，观察对生态环境的破坏性因素或生态环境培养存在的隐患，将其记录下来，课后思考，并给出自己的改善建议。

同学们在记录过程中可能会出现一些问题，例如，观察力较差的小丽还停留在记录盆景的布局阶段，教师就可以提出问题：小丽，你再看看，生态系统中的生物，除了盆景和这些石头，还有什么？你翻开石头看看，还有什么小惊喜呢？而对于观察细致准确的小彩，她已经对灌木丛的植物和动物都进行了详细的记录，教师可以进一步启发：再观察一段时间，看看它们是什么关系好吗？小彩在教师的启发之下，会再度进行更加细致的观察，观察植物的竞争关系、互利关系等，这就引导学生进一步探索到生态系统内部的关系和发展规律了。对同学们的提问应该遵循由浅入深、由具象到抽象的过程。以体验为载体，让同学们在生态环境探索这样的活动中，懂得分组合作、实地探索、自主观察。在观察生态系统的过程中，同学们不仅可以培养严谨、细致、宽容、帮助他人等良好品德，同时也能增进对生命的理解，从而更加热爱生活、珍视生命，这也正是教育的伟大之处。

在观察体验活动课程结束之后，再次组织课堂上的讨论发言。首先，小组成员内部进行讨论，小组组长进行整合、总结，提取基本的观点，标出思考的问题和矛盾点。教师收集各组的总结性材料，二次审核。根据同学们的主要观点，确定课堂讨论的线索，让各小组依次进行调查资料的展示、观点的讲解，其他同学可以根据这些资料进行提问或辩论，并加入讨论。接着是群体讨论环节，各小组之间再度进行讨论，根据和其他同学的讨论结果，再度对生态环境资料进行增减、整合。教师再度分析各小组提交的新材料，提出关于生态体验德育的一些关键性问题。例如，你认为生态环境保护的重要性在哪里？它是一种“德”吗？如果是，我们应该怎样看待“德”？同学们觉得这种体验效果比课堂上的德育好在哪里？如果不是，又差在哪里？请进行比较。通过生态体验自然过渡到德育这个落脚点上，让同学们以课后作业的形式完成回答，通过回顾课堂的整体进程再进行思考，教学效果会更好。

通过制定富有特色和针对性的课程教学内容，进一步推广德育，根本上是为了推动师生群体对德育的集体感知和相互理解。道德教育的推进和道德感受的分享是一个非常有趣而深刻的话题，在这一过程中，教师的脉脉温情、学生的沟通交流、各方的联动合作，都体现出道德化育的生动性和灵活性，道德培养是一个终生且动态的过程，是我们自我提高的功课。

参考文献：

[1] 孙秋萍《链接生活，丰盈学生阅读体验》，《作文成功之路：教育教学研究》2018年第4期。

[2] 王金炜、王振香《浅谈小学班主任德育》，《读天下（综合）》2019年第10期。

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