提升小学低年级语文识字与阅读教学质量的策略探究

宋若玲

摘 要：小学低年级学生生性活泼、好动，对一切未知的事物充满好奇心，小学低年级段也是培养小学生识字阅读能力的最佳阶段。如今，教学方法要随着社会的迅速发展而与时俱进，对小学低年级学生来说，识字和阅读是头等大事，也是低年级段的必修课。本文结合当下小学低年级学生心理特点和实际教学情况，阐述当前小学低年级语文识字阅读教学效果不佳的原因以及提升教学质量的有效策略。

关键词：小学语文 低年级 识字与阅读 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.005

众所周知，教育基础阶段的头等大事便是识字，其次是阅读。识字相当于走路，阅读相当于跑步，只有学会了如何迈开第一步，才能跑得更快更稳。同样，学习也是如此，识字是阅读的基础，阅读是识字的延伸，只有学习并掌握大量的字词，才能更好阅读。如今，在小学低年级教学中，教师最应该关注的问题是如何让识字和阅读教学更好地衔接起来。与此同时，教师在教学过程中，要关注小学低年级学生的心理特点，结合学生的特性设计适合的教学方案，只有这样才能提升整体教学质量。

一、小学低年级语文识字与阅读教学效果不佳的原因

一方面是教学方法过于单一。新课改以后，教育部门尤为注重学生在课堂中的主体地位，一切教育要围绕学生展开，以学生为中心。这就说明新的教学理念强调不搞一言堂，教师切不可一意孤行，延续以往所谓的“教学经验”。教师要紧跟新课改步伐，尝试多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位。

另一方面，在随文识字方面，教师没有好的方法，从而导致学生听不懂。教师要明白，小学低年级学生和高年级学生有本质的区别，小学低年级学生刚从幼儿阶段过渡到小学，属于过渡期，因此，针对小学低年级学生展开教育时，教学方法和学习任务要符合这个阶段学生的心理特点和天性，做到因材施教，才能提升整体教学质量。

最后是教师自身的问题。部分教师不具备相关知识，仅仅是照本宣科。基于此，作为小学语文教师，在教学生识字与阅读的同时，一定要加强自身专业知识的学习。

二、提升小学低年级语文识字与阅读教学质量的有效策略

1.创设情境课堂，激发学生自主性

小学低年级学生对学习是有兴趣的，但没有正确的引导和恰当的教学方法，从而无法取得良好的教学效果。所以，在日常教学中，教师引入情境教学，能激发小学生的学习主动性，从而提升整体教学质量。情境教学的形式应用得十分普遍，取得的效果也相当不错，尤其对于小学低年级学生而言，在课堂教学中融入情境教学，更能激发小学生的学习自主性。

例如，在学习部编版一年级上册第一单元《天地人》一文时，这节课里面的生词一共有六个，分别是：天、地、人、你、我、他，这节课的主要教学任务就是让学生认识这六个字。在讲课之前，我通过多媒体向学生播放了《盘古开天地》的动画片，通过动画的形式，让小学生初步了解到天和地的形成，对天、地二字有基本的理解，天最上，地最下，人最贵，以人为本也是中华传统文化中的重要一部分。通过观看动画，让学生深刻感受到天地人之间的关系。另外，你、我、他三个字是每个人在日常交际中必须用到的，在看完动画片以后，我告诉学生：“同学们，汉字文化博大精深，在我们的日常生活和学习中，人与人之间的交流必须通过汉字来进行，虽然大家认识了不少汉字，但这还不够，为了让同学们能更好地使用汉字进行交流和学习，从今天开始，我们便开启学习汉字之路，好不好？”此时此刻，小学生热情高涨，异口同声地说：“好！”通过在课堂教学中进行情景再现，在激发学生学习激情的同时，也能让小学生对生字的含义有更深一步了解。

2.感受快乐阅读，体验随文识字

只有感受到阅读的快乐，学生才能主动参与到阅读中，才能在阅读的过程中随文识字。小学低年级学生正处在生长发育阶段，这个时期的学生还无法做到字正腔圆，所以，在日常教学中，教师一定要给学生做好示范。可以在语文课堂上朗读文章，让学生感受每一个字的发音、语速和语境，学生也可以跟随教师阅读的步伐认识每一个字。小学低年级学生的模仿能力是非常强的，这个时期假如语文教师有足够的耐心，能给予学生恰当的示范和引导，对小学生以后的识字发音会有很大的帮助。

例如，在学习《乌鸦喝水》一文时，这节课一共有9个生字，在教学之前，我说了一个谜语，让学生猜，如：“身穿一身黑、舌头火红红、叫声长又尖、孝顺数第一。”然后让学生猜一猜这是什么动物。很多学生都猜出是乌鸦，可见小学生的水平还是相当高的。借助这一谜语切入主题以后，便要展开课堂教学，在此之前，教师要认识到小学低年级学生属于过渡阶段，这个阶段的学生对拼音比较陌生，因此，识字的最佳途径只能是随文认识。在上课之前，我首先为学生范读了文章，在范读之前，我将九个生字写在黑板上，然后在我范读的过程中，强调学生要注意这九个生字的读法，让学生在我朗诵文章的过程中认识生字，最后，我对本节课学习的几个生字和其他字进行;了对比，如：鸟和乌、喝和渴，通过拓展，让学生巩固知识的同时，也能学习到新的字。

3.口脑手耳并用，加强学习效果

有教学经验的教师在日常教学中不难发现，一些学生发音字正腔圆，但写作能力较差;一些学生字写得好，然而口语表达较差;还有部分学生是能想到，但是表达不出来。因此，只有在教学过程中，注重口脑手耳并用，才能促进学生的全面发展，才能让学生朗读的时候做到字正腔圆，才能让学生更深刻地认识每一个字的含义，这也是加强学习效果很有效的方法之一。

例如，在学习《口耳目》一文时，本节课的教学目标是让小学生认识7个生字，并能写出4个;另外，要掌握这些字的笔画，并能阅读全文，当然，阅读全文并理解文章也是这节课的教学难点。在上课之前，我进行以下口训：“同学们注意啦，下面请将自己的手举起来，然后将自己的口张开，最后用自己的手指自己的耳朵。”小学生完美地完成了这些动作，紧接着，我再次发问：“同学们都知道眼睛、嘴巴和耳朵，那么你们知不知道用汉字怎样表达它们呢？另外，它们各自的作用又是什么呢？”通过提问，学生们的探索欲被激发出来，对学习文中生字有很大的帮助。学习完生字以后，我让学生闭上眼睛，为学生朗诵文章，让学生感受阅读的魅力，在学习的过程中口脑手耳并用，加强了学习效果。

4.積累识字应用，拓展阅读延伸

小学语文课本中每一单元都有积累应用，在学习完课本中的生字、阅读完文章以后，并不代表教学任务就此结束，相反，这仅仅是教学的开始。之所以这样强调，是因为教学不仅仅要在课堂中进行，也要拓展到课外，小学生在学习完课文中的生字词以后，能否举一反三，触类旁通，能否将学到的知识应用到课堂以外;小学生在阅读完文章以后，理解了文章的中心思想、语气以后，能否将其应用到实际生活交际中，这才是学习的根本目的。另外，培养小学生阅读的自主性也是当前小学语文教师需要关注的问题。

例如，学习完每一节课以后，我都会要求学生准备一本生字本，然后将每节课学习的生字写到笔记本上，在学习完一单元的课文以后，我会将这一单元所有的生字写到黑板上，然后向学生提问，让其读出每一个字正确的读音，并要求学生在读对的同时，用生字造一个句子，测试学生是否掌握了生字的含义。另外，我也会在单元总结的时候，通过多媒体进行阅读延伸训练，让学生阅读课本上没有的文章，了解课本中没有的知识。想要提升小学生的阅读能力，最直接有效的方法就是增加阅读量，通过课外延伸拓展，在增加学生词汇量的同时，也能培养小学生的阅读能力。积累生字、拓展阅读对小学生的识字与阅读有很大帮助，应该在小学语文教学中广泛应用，以提升小学生的整体素质。

总而言之，提升小学生识字阅读能力是小学低年级教学工作者需要研究的主要任务，在小学生还没有接触拼音，无法通过拼音来识别汉字的阶段，教师就要通过其他方法引导学生如何认识汉字，与此同时，教师要结合小学低年级学生的实际学情和心理来制定适合学生的教学策略，提升学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张俊勤《论“随文识字教学”的有效性》，《华夏教师》2018年第16期。

[2] 聂成《如何建立随文识字、自主阅读课堂教学模式》，《劳动保障世界》2016年第3Z期。

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