教育机智在思想政治课议题式教学中的运用策略探究

纪洁

摘 要：在思想政治课程中，教育机智的引入能够推动教师教学方式的改变，体现以生为本的教学理念，提高课堂的教学效果。本文以教育机智的理论为出发点，阐述了教育机智的重要意义，并对教育机智在思想政治课堂议题式教学中的运用策略进行了分析。

关键词：教育机智 思想政治课 议题式教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.048

教育机智发自偶然，储之久远，不仅反映了教师的素质修养，也是教师教学能力和态度的一种体现。在议题式教学过程中，难免会出现教师无法预见的问题，这就需要教师加强自身的专业素质培养，具备良好的教育机智，及时调整教学方式，提高教学质量。

一、教育机智的基本内涵

教育机智指的是教师在教学过程中随机应变的机智和技能。由于学情始终处于动态变化中，如学生在课堂中随机提问，或学生无法理解教师的授课内容，或教师认为有必要重新讲解等，以致课堂教学情境随时可能出现突发状况。教师在课堂中如果能用敏锐的感知和果敢的判断解决教学中出现的问题，积极引导学生、教育学生，这将是一种巧妙的课堂智慧。所以，教育机智是教师在教学情境中反复磨炼积累的教育智慧，这种良好的教育机智能够影响学生的思想和发展，为学生留下深刻印象。

二、在思想政治议题式课堂中应用教育机智的重要意义

1.教育机智能够提高课堂教学效果

很多时候教育机智是不能提前策划的，具有偶然性、突发性，但往往又是可预见的。在教学中随机出现的问题也是对教师的挑战，拥有良好的教育机智能够提升课堂效果。

例如，在《伟大的改革开放》这一课中，教师设置议题“为什么只有中国特色社会主义才能发展中国？”为了完成这一议题，教师设计了“请同学们围绕我们的生活，谈谈改革开放以来，我们的家庭、家乡、国家发生了怎样的变化”以及“改革开放四十年来，中国能够取得巨大的成就得益于哪些因素？根本因素是什么”两个话题。学生在这两个话题的引导下，对改革开放以来家庭、家乡、国家的巨变展开了多方面的描述，感受到改革开放给人民生活和国家富强带来的深远意义。但是，这两个话题完成之后，教师仍然感觉改革开放在中华民族伟大复兴中的作用没有能够充分体现，学生对改革开放重要性的理解仍然浮于表面。于是，教师临时增加了一个以“假如我国没有进行改革开放”为题的演说环节，每组选出代表，在集思广益的基础上进行超级演说。教师利用自身教育机智临时增加的教学环节，以集体探讨、超级演说的活动方式，培养了学生对话协商、沟通合作的能力，引导学生大胆想象，从而对改革开放和中国特色社会主义充满自信，极大提升了课堂教学效果。

2.教育机智能够体现以生为本的教学理念

传统的教学方式都是教师向学生单向输出知识，学生只能被动接收，缺乏学习动力和兴趣。将教育机智运用到思想政治议题式教学中，能够激发学生主动探讨和挖掘更深层次的知识，教师只需要适当引导，便可以升华主题，引起情感共鸣。

例如，在《我国民族区域自治制度及宗教政策》这一节课中，关于“处理民族关系原则：平等、团结、共同繁荣”的内容就引发了学生们的激烈讨论。教师可以提出议题：你认为是“联邦制好，还是民族区域自治好？请结合中国国情来说明。”有的学生认为“全国各族人民都是中华儿女，五十六个民族构成了中华大家庭”，有的学生认为“每个民族自治地区都是中国不可分割的一部分，中国没有采取联邦制，而是坚持民族区域自治制度，这是解决我国多民族问题的一项基本制度”。教师再结合教学内容以及学生的发言进行总结，可以有效提升学生的辨析能力，学生的学习方式不再被框架所束缚，从而达到良好的学习效果。

3.教育机智能够让教学富有实践性

在教学过程中，教师灵活应用教育机智，以教材知识为出发点，再到教学实践中，可以让学生充分掌握知识，促进学生发散性思维的养成。

例如在探究《党的执政理念》这一问题时，教师设计了一个小组活动——甲方向乙方表达对2035年的愿景，乙方为甲方的愿景提出战略性实施方案，如当甲方希望自己有一份稳定和能够发挥创造力的工作时，乙方提出要继续实施科教兴国战略、实施积极的就业政策和鼓励创业;当甲方希望2035年自己能够拥有高品质的智能化生活，生态环境明显改善，绿水青山就在我们身边时，乙方则提出国家应大力发展物联网建设和机器人产业，以人工智能取代低级劳动、推进垃圾分类政策在全国范围内实施等。教师融入教育机智，设计灵活发散的议题，可以使课堂教学内容与学生的实际相结合，学生的实际与未来生活想象相融合，教育机智在教学实践中得到有效体现。

三、教育机智在思想政治课议题式教学中的应用策略

1.以教师广博的视野打造扎实高效的课堂

思想政治课程需要教师具备扎实的理论知识和博学多闻的能力，在教学过程中出现动态教学情境后，教师可以应用教育机智引导课堂教学的正确走向。

例如在关于《国家利益至上》的课堂教学时，教师可以提出议题“中国如何坚定维护自己的国家利益”，并提供外交部官員在联合国大会的讲话纲要，引发学生的争论与思考，进而培养学生的思辨能力及正确的国家利益观念。而教师则可以运用自身广博的知识提升学生的思维，使学生明白，我国始终秉持“在维护自身利益的同时，尊重其他国家的合理的国家利益，并维护各国人民的共同利益”的观念。教师对议题的设置，对学生思维的引领，师生共同交流课内外知识，不但能够加强学生对基础知识的把握，更能促进学生的政治认同，提升学生的思辨能力。

2.以优秀的情境创设能力打造贴近学生的课堂

思想政治课程虽然有着社会性的特点，但是距离学生的日常生活也有一些距离。解决这个问题的策略之一，就是教师应该把课程内容进行剖析整合，与学生的实际生活和生活情感相结合，创设更加真实的教学情境，为学生打开一扇通向时代、通向世界的窗口。

例如在《历史和人民的选择》这一课中，教师以“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”为议题，引导学生探究中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的奋斗历程。教师可以让学生以小组合作的方式，以“不忘初心、牢记使命”为访谈主题，对我校党员教师进行采访。在这一开放式的教学环节中，在教师未提供任何限定的前提下，学生请党员教师结合党史宣讲党的使命，从而实现教材知识和真实情境的融合。这样的教学情景的创设既体现了教师的教育机智，又提升了学生的参与能力，实现了学科知识和社会实践的融合。

3.以灵活的活动组织能力构建具有生长性的课堂

新《课标》提出“通过一系列活动及其结构化设计，实现课程内容活动化、活动内容课程化”。活动是议题式教学区别于传统教学最显著的特征，教师应该充分发挥自身的教育机智，有效组织活动，构建具有生长性和生命力的课堂，以使思想政治学科核心素养真正落地。

例如在《我国生产资料所有制》这一课中，教师可以以“为什么两只手优于一只手”为议题，围绕国家的土地三权分置政策，精心设计“建设农村绿色民宿”的角色模拟活动，由学生分组扮演政府机关、村委会、农户、民宿投资方等角色，从土地承包到土地流转，从承包经营权入股到资本入股，从规模化经营到拉动产业融合发展，学生在角色模拟活动中体验了民宿建设的基本程序，了解了国家三权分置政策的必要性，理解了市场配置资源和宏观调控政策的相辅相成关系。在这类开放性的活动中，一方面在教师的引领下充分发挥了学生的创新精神，另一方面也体现了教师自身的教育机智。

综上所述，教育机智的应用能够让学科知识与实践相结合，打造多变的教学课堂。教师可以在思想政治课程议题式教学中灵活运用教学机智，激发学生的学习兴趣及自主探索意识，进而在开阔学生视野和思维能力的同时，帮助学生提高学科素养。

参考文献：

[1] 刘乐、李红《运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施》，《教学与管理》2020年第12期。

[2] 邹双国《情、议、行：思想政治课议题式教学的三要素》，《教育理论与实践》2020年第5期。

[3] 肖敏辉《教学机智在高中思想政治课议题式教学中的运用策略探究》，《考试周刊》2020年第2期。

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